漢語言文字審美特性及其在教學中的作用

裴文超

摘 要：眾所周知，漢語言文字是語文教學的重點。在語文教學中，要讓學生掌握漢語言文字的審美特性，同時要分析漢語言文字對學生思維方式的影響，進而深化學生對漢語言文字的整體把握。本文以漢語言文字審美特性為切入點，進而闡述它在教學中的作用。

關鍵詞：漢語言文字 審美特性 教學 作用

一、漢語言文字審美特性的基本概念

語文是基礎學科，漢語言文字是語文教學的核心要素。針對漢語言文字，教師要注意其審美特性，從根本上深化學生的閱讀寫作與交流溝通能力，特別是要完善學生對語言的掌控能力。因此，漢語言文字的審美特性就成為語文教學的先決條件，在教學中有著深遠的意義。

漢語言文字因象形與表意而體現出其獨特的審美特性。一些學者指出，漢字包括三美，即音美、意美、形美。音美即漢字讀音的聲音悠揚，意美即漢字所含有的意境，形美即漢字的筆畫。漢字的形明顯有別于其他文字，因此具有特性。漢語言文字的書寫在很大程度上可以體現某種信息，其形象和實物往往存在關聯。

如漢字的“山”字，漢語拼音與“山”毫無聯系，而字形卻和“山”具有一定的象形關聯，“山”字雖然歷經多次變革，但其外形依然和群山有著近似的形象，人們在看到“山”字時，就會不由自主地聯想到山的樣子，可以真切體會“山”字中所涵蓋的意蘊。又如“雨”這個字，與漢語拼音依然毫無聯系，不過“雨”字給我們的第一印象會讓人聯想到下雨時的意境，讓人直觀地體會到“雨”字的含義。

通過上面的敘述我們可以看出，漢字的象形特性能使我們有直觀形象的感受，這也是祖先造字時所體現出的基本意象，是在對外在事物了解的基礎上通過線條予以模仿的結果，這也從根本上深化了漢字的形象性。不過，漢字不同于繪畫，繪畫雖然是利用直觀的形象進行表達，但它相對于文字要繁瑣得多，在繪畫過程中，不論對結構還是線條均有一定的要求，而漢字則不存在這些問題。因此，為了讓漢字更為簡潔，我們的先輩不斷將漢字的線條予以簡化，目前我們所見到的漢字是對事物最為簡單的描繪。

二、漢字教學要重視感悟

漢字教學并非讓學生大量抄寫漢字。針對漢字這種帶有情感的漢語言文字而言，反復練習只會遏制學生對漢字的想象力，使其無法感受漢字的內在情感，長此以往，漢字在學生眼中便是缺乏生命力的文字，而且學生也無法從根本上理解漢字，而只會將漢字視為學習任務，無法體會漢語言文字的真正魅力。因此，在學習漢字的過程中要避免模式化的練習，教師要想辦法將感悟滲透到漢語言文字的教學中，讓學生通過漢字的結構去領會其中的意蘊，讓學生對漢語言文字有一定的情感體驗。

教師在教學中切勿讓學生機械練習，而是要為學生提供更多的機會，讓學生可以體會漢語言文字的魅力，進而加強學生的讀寫能力。因此，教師要深化對漢語言文字的引導，激發學生的學習積極性，提高學生的口語能力。

舉例來說，在語文教學中，教師想要讓學生學會怎樣向他人詢問事情，以怎樣的語言形式可以獲得最佳效果。教師并未生硬講解，而是讓學生模擬打電話的情景，讓他們在實際生活體驗中，最大程度地發揮漢語言文字的情感性。

第一次對話：

A學生：我想詢問一下關于獻血的問題。B學生：請問是有關某稀有血型的報道么？A學生：是的，我能獻血。B學生：說一下你的基本資料。A學生：我叫某某，是某學校的在校學生。

第二次對話時，A學生所使用的語言有了一些

改變：

A學生：我叫某某，是某校的在校生，我想詢問獻血的問題。B學生：是有關稀有血型的報道么？A學生：是的，我能獻血。

而在第三次對話過程中，A學生又有改進：我是某校在校生，我叫某某，看到了你們的有關稀有血型的報道，過來詢問一下關于獻血的問題。

通過對上述兩名學生對話的分析，我察覺到，A學生的詢問模式在不斷改變，其表達能力也在此過程中逐漸提高。而我并沒有予以相應的指導，而是讓學生自己體會，感受不同語言形式所達到的不同效果。學生在語言實踐中，體會到自己表達時存在的問題，并在此基礎上不斷調整，最后獲得了理想效果。

通過上面的教學過程，我們可以看出，教師要側重于讓學生對漢語言文字有所感悟，盡可能弱化機械性的練習，這樣不僅能夠深化學生對漢字的理解，同時還可以讓學生體會漢語言文字的溫度。

三、整體把握漢語言文字的意蘊

較之英文，漢字更為規整。同時在表達方面，漢語言文字的局限性更小，并沒有十分嚴格的語法要求。在古詩詞中，這一特性相對明顯，古典詩詞的意境正是通過簡短的漢語言文字體現出來的，它通過簡潔的文字表現了豐富的情感與意蘊。

舉例來說，“秦時明月漢時關”“不以物喜，不以己悲”以及“猶抱琵琶半遮面”等，雖寥寥幾句，其意蘊卻體現得淋漓盡致。若單從字面上來理解這些古詩詞，則會影響對詩歌整體意蘊的把握，使詩詞變得索然無味，更不用說情感體驗了，因此要讓學生把握漢語言文字整體的意境感，從文字中體會作者的深層思想。比如《錦瑟》一詩中“此情可待成追憶，只是當時已惘然”一句，這是李商隱的傳世佳句。真正懂得古詩詞的人對此詩津津樂道，不過李商隱的這首詩卻也不易講解。李商隱的生平并非一帆風順，他將這些坎坷隱匿于這首詩中，通篇詩句有痛徹心扉之感，訴盡人生中的深情苦意，讓人不容易解讀。教師若只從字面上解釋和分析，學生聽起來會覺得索然無味，對詩歌所體現的藝術之美，也無法深層次地予以解讀。所以，教師可以先講解詩詞中的典故，在此基礎上為學生留出足夠的時間，讓學生反復誦讀，體會詩句中的情感及意蘊，感受詩人的內心世界。這樣不但能夠加強學生的想象力，還有助于學生對漢語言文字的學習。

四、在對話中體會漢語言文字特有的魅力

漢語言文字的審美特性在一定程度上可以理解為對文本的表述，此類表述能夠激發學生的想象，進而深化學生的情感，體會漢語言文字的魅力。而漢語言文字的形象與模式相輔相成，相互作用。漢語言文字不但能夠引導學生把握整體，同時還可以為學生構建想象的空間，引導學生進入文字特有的意境之中。因此，在語文教學環節，閱讀能夠有效加強師生和文字間的互動性。而教師不應被常規的教學模式所束縛，常規獨白式的教學方法不能激發學生學習的主動性和積極性。教師要在學生和文章人物形象之間構建一種平等的對話媒介，通過合適的教學手段使其進行有效交流，通過這種方式讓學生更全面地掌握課本知識，了解文章中的人物形象與情景，增強學生的想象力，加強其情感體驗，為漢語言文字賦予更鮮活的生命力。

參考文獻：

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