淺談微課在古詩文教學導入環節中的應用

摘 要：自“部編本”語文教材全面推行以來，古詩文教學已經成為初中語文教學的重中之重。筆者在古詩文教學中巧妙應用微課，尤其是在教學的導入環節，做了一些實踐性的探索。在《觀滄海》和《陋室銘》的教學中，巧妙切入，削弱了學生對古詩文學習的畏葸感，增強了學生對文本的認同感、獲得感，有利于學生更加個性化地、富有創意地建構文本深義，取得了良好的效果。

關鍵詞：微課 古詩文 課堂導入

自“部編本”語文教材全面推行以來，古詩文教學已經成為初中語文教學的重中之重。從課文的選編來看，僅初中七年級到九年級入選的古詩文就達到了一百二十五篇，約占教材總篇目的52.5%，表面上是傳統文化的篇目大量增加，實際上則是對傳統的回歸，對正道的堅守，是對學生語文核心素養的重視。

筆者在古詩文教學中巧妙應用微課，尤其是在教學的導入環節，做了一些實踐性的探索。不僅有效地激發了學生的學習興趣，而且加深了學生對古詩文的理解感悟，取得了良好的效果。下面，就以《觀滄海》和《陋室銘》為例，作以分析。

一、在《觀滄海》導入環節中的應用與實踐

《觀滄海》是東漢末年曹操創作的一首四言詩。作者借景抒情，通過豐富的想象，勾勒出了大海吞吐日月星辰的壯麗景象，是作者浪漫主義和英雄主義的集中體現。

在制作《觀滄海》的微課時，我首先模仿常見的游戲界面，用“皮影客”動畫軟件制作了曹操破柳城、登碣石山的經過。在動畫解說中，以游戲背景設置的形式融入了寫作背景：東漢建安十二年（公元207年）春，曹操決定傾巢而出，遠征占據遼西的“三郡烏桓”，將躲藏在此的袁紹殘部斬草除根。明修棧道，暗度陳倉。數月之后，烏桓都城柳城被破，曹操大獲全勝，得勝而歸。烏桓之戰，讓曹操統一北方的大業又近了一步。當班師途經碣石山時，曹操登山觀海，有感而發，留下了千古名篇《觀滄海》。

生動形象的卡通人物，驚心動魄的故事設定，刀光劍影的聲音效果，加之色彩豐富的二維畫面，立刻把學生帶入曹操金戈鐵馬稱雄一世的時代。這種穿越式的學習情境，有極強的帶入感，學生學習興趣普遍高漲，對古詩文學習的畏葸感也明顯削弱。學生不僅在愉悅的氛圍中了解到了寫作背景等知識，感受到了曹操建功立業、胸懷天下的雄心偉志和寬廣胸襟，而且學習態度比平時更加主動、積極。

二、在《陋室銘》導入環節中的應用與實踐

《陋室銘》是唐代文學家劉禹錫創作的托物言志的駢體銘文。心寬不怕房屋窄，德馨豈覺陋室寒？在長達二十多年的貶謫生涯中，劉禹錫昂揚樂觀，愈挫愈勇。綜觀劉禹錫的人生經歷，這份豪情自始至終從未改變。

因此，在《陋室銘》的微課教學中，我先從喜聞樂見的快閃入手，制作了《他的人生有點嗨》為題的快閃，通過字幕快閃概括“他”的人生經歷，為學生設置懸念。字幕內容如下：

—他，學霸，皇帝身邊大紅人，三十歲左右，國家宣傳部長、外交部長、教育部長、文化部長。

—他，耿直boy，搞大事情，永貞革新，打擊宦官，抑制藩鎮，持續一百多天后失敗，被貶官。

—他，打不死的小強，二十三年，被排擠，被打擊，被流放，絕不低頭，絕不認輸，豪情萬丈。

然后，在學生的驚疑之中，向學生拋出本節課教學內容—“他，就是詩豪劉禹錫。今天，就讓我們走進劉禹錫的內心世界，品他雖貶官二十三年，但豪情直沖云霄;看他如何走出半生，歸來仍是少年。”

之后，我從劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”中的“鶴”的形象出發制作畫面：一支毛筆宕開歷史煙云，在悠揚空靈的竹笛聲中，一只仙鶴悠然飛過重巒疊嶂，直穿云霄，在歷代文人墨客寄情的清蓮、幽竹中，閃現出陋室一角，并出示課題，以上導入總用時不超過1分30秒。

這種接地氣的快閃形式和大量的“流行語”，使學生在視覺沖擊與人物命運的跌宕起伏中充滿疑問與好奇，迫切地想去了解劉禹錫其人、其文，拉近了學生與文本的距離，有利于學生更加個性化地、富有創意地建構文本深義。“鶴”的意象則拓展了劉禹錫的豪情與胸懷，暗含了古代文人托物言志的寫作手法，為后期的文本解讀埋下伏筆。

三、反思

在導入環節中應用微課，只是微課服務于語文教學中很小一部分。但是，巧妙地找到不同文本的切入點，就能起到“四兩撥千斤”的效果。比之于常規的導入，不僅在形式上更加新奇、豐富、有趣，更能吸引學生注意力，構建合理的閱讀意境，使學生對文本有更多的認同感、獲得感。

當然，在應用中有存在一些難題。一是對教師的信息技術要求高。動畫視頻制作不是常見的PPT和錄屏軟件所能完成的，這就要求教師擅長綜合使用各種音視頻軟件，甚至涉及專業的動畫制作軟件和視頻剪輯軟件。比如在制作《觀滄海》時，我就綜合運用到了快剪輯、皮影客、AVS等軟件。二是對教師的綜合素養要求高，課前準備要充分。針對不同的寫作背景和詩文重難點，結合學情，恰如其分地找到切入點。把一篇詩文放到作者人生經歷和個性性格形成的大格局中去解讀，放到歷史洪流和文學史中去解讀。適當運用“群文閱讀”的理念，形成完整而開放的探究窗口，引導學生生成更加豐富、更加深遠的體悟。

總之，微課在導入環節的應用只是一種形式。教師只有在應用和實踐中不斷權衡利弊，揚長避短，才能使古詩文教學從被動的教學走向主動的學習，從表面的理解走向深刻的感悟，從形式的狂歡走向實質的積淀。

參考文獻：

[1] 《曹操集》，中華書局2008年版。

[2] 溫儒敏《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[3] 溫小軍《基于中華優秀傳統文化視角的“部編本”語文教材》，《課程教學研究》2017年第5期。

（本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度《初中語文微課開發與應用研究》課題成果，課題批準號：GS[2016]GHB1394。相李云，1980年生，男，漢族，甘肅酒泉人，大學本科，甘肅省酒泉市北苑學校一級教師，研究方向：微課與作文教學）