淺談提高農村地區初中“邊緣生”語文學習效率的策略

陸榮滔

摘 要：新課改的推行使得教育更加向全面、全體發展，農村地區由于教育資源和經濟資源的不平衡，加之家庭和教師的原因，越來越多的學生在學習上失去興趣和信心，慢慢淪為課堂的邊緣生。課堂邊緣生有著明顯的區別特征，渴望被關注，有著自己的區域和性格特征。如何激發這類學生的學習興趣和信心，使得教育能夠覆蓋到更多的學生，是當前新課改亟須解決的問題。本文從農村課堂邊緣生的性格特征分析入手，探究如何更快地提高農村初中語文課堂“邊緣生”的學習效率，幫助課堂邊緣生從游離課堂進入課堂。

關鍵詞：“邊緣生” 農村教育 語文教學 學習效率

新課改的推行使得絕大部分學生朝著素質教育方向前進，但是仍然有部分同學因為家庭原因或教師原因，對學習失去興趣和信心，而在課堂上游離之外，這類的學生就被稱為課堂“邊緣生”。農村地區教育資源較為匱乏，經濟發展落后，教師難以對每一位學生都關懷備至，這就容易導致邊緣生的產生，他們成績不佳，個性突出，處于被教師和學生忽視和輕視的地位，慢慢地，這類學生就會對課堂失去興趣，對學習失去信心。因此，提高對“邊緣生”的關注，努力轉化“邊緣生”的學習具有重要意義，本文就針對農村初中語文課堂提出一二見解。

一、農村課堂邊緣生特征分析

1.區域特征

一般來說，教室的中后部是邊緣生聚集的主要區域，這一區域的學生容易處于被忽視的境地。在總結課堂觀察的基礎上發現，教師對教室中后部的關注較少，主要關注的是講臺和教室前排區域，但是大部分邊緣生的分布位置在教室中后部，這就導致教師不僅僅在距離上和課堂邊緣生拉開了距離，更是在上課時，很少或者沒有對這部分學生進行提問，師生間的互動不足。這就導致教室中后部的學生在課堂活動區域和課堂教學中都被忽視了，慢慢淪落為課堂邊緣生。

2.行為特征

課堂邊緣生知識儲備不夠，基礎較差，很難跟上教師的授課速度，這就導致他們對課堂教學不在乎，認為教學內容艱澀難懂，宛如“天書”，上課對于他們來說沒有絲毫快樂，只剩下了煎熬和痛苦。因而，他們只能在課堂上做其他的事情，最常見的是在課堂上發呆、和同學聊天、閱讀課外書籍來打發無聊。

3.性格特征

筆者通過觀察課堂教學和觀察課堂邊緣生發現，他們盡可能避免和教師產生接觸，害怕與老師進行教學和其他互動，他們不愿意被教師關注。自卑、怯懦是邊緣生的主要性格特征，他們給自己劃定了活動區域，沉浸在自己的世界中，回避與教師的交流互動，同時也不敢直接表達自己的想法和意見，偶爾會選擇頂撞教師來回避問題，更多的是采取敷衍了事來對教師進行回應。這類邊緣生，他們希望得到教師、同學，甚至是家長的關注，但又害怕得到關注。

二、農村初中語文提高“邊緣生”學習效率的方法

1.建立平等、和諧的關懷型師生關系

師生關系在學校生活中是一種主要的互動關系，建立平等、和諧的關懷型師生關系能夠有效地提高學生的學習興趣和信心。語文是一門和我們生活密切相關的學科，語文老師與學生的距離比較容易拉近。和諧的師生關系能夠幫助學生重視學習，師生感情濃厚能夠引導課堂邊緣生轉變學習態度。課堂邊緣生大部分心理都比較敏感，性格孤僻內向，要想和這類學生建立起和諧平等的師生關系，提高他們的學習效率，就更加需要對他們投入關懷。所有人都希望得到關懷，對于邊緣生來說更是這樣，邊緣生本來在課堂上就容易被教師和同學忽視，得到教師的關注較少。教師的關懷不夠，不僅是導致這類學生成績不理想的重要原因，更是導致這類學生愈發叛逆和孤僻的主要原因。語文課堂不同于其他課堂，語文是我們從小學習到大的科目，學生對其的了解較足，在這樣的背景下，教師設置一些較為容易的提問和作業，讓邊緣生得到教師的關注，享受教師的關懷和幫助，慢慢地重新進入課堂，成為教學的重要組成部分。

2.創建公共民主的學習共同體

教師在幫助邊緣生轉變、提高學習效率的過程中發揮著重要作用，但畢竟農村地區教師資源不足，每個教師的精力也有限，難以達到對每一位學生都關懷備至的效果，因而，激發學生力量，創建學習共同體具有重要意義。初中語文課堂學習共同體的創建要立足于初中語文學習內容，組建一個有組織性的平臺，以教學任務和學習活動為載體，使得學習共同體中的每一位同學都能夠對自己的學習和情感進行交流互動。學習共同體的關鍵是保證每個學習者的學習，激發學生的學習興趣和信心。學習共同體要幫助邊緣生樹立主人翁意識，意識到他們每個人都是學習共同體的一分子，能夠在學習任務和活動完成中與同學交往合作，得到同班同學的關注。能夠在合作項目中與同學進行交流和溝通，擁有完成任務的成就感，提高學習的興趣和信心。在創立學習共同體中，教師要明確制定執行規范，引導學生相互尊重和共同發展，要對每個學生的能力進行評估，對角色進行定位，使得邊緣生也能夠在語文學習的任務中獲得成就感，要加強溝通和交流，加強協商，避免發生孤立邊緣生的行為。

3.運用靈活多元的過程性評價

當前的教學評價體系，較為單一，對學生的學習成績和學習目標的達成畸形關注，對學生的學習過程和教學過程重視不足，忽視學生的學習過程和學生的身心成長。因而，評價學生要運用靈活多元的過程性評價，以學生為本，關注學生在課堂上的狀態和學習參與度。用更加多樣、更加綜合、更加動態、更加多元的評價體系來評價學生，教師要以平等的態度，無差別的原則來對學生進行評價，挖掘學生的閃光點，對學生的成績、實踐能力和特長都給予肯定，集過程評價和結果評價于一體，鼓勵學生積極向上。

綜上所述，提高邊緣生學習效率要從邊緣生入手，首先教師要改變態度，不要對邊緣生抱有偏見，要激發他們的學習興趣和信心，更多的讓他們感受到教師的關懷和重視，其次是要幫助邊緣生和同學溝通交流，融入班級集體。最后是要給予邊緣生鼓勵，不要否定他們在學習過程中的努力，更加客觀的給予他們評價，使得他們在學習中獲得成就感，在與教師和同學們的交往中獲得歸屬感。

參考文獻：

[1] 李森、杜尚榮《論課堂教學中的“邊緣人”及其轉化策略》，《教育研究》2014年第7期。

[2] 胡巧巧《初中生課堂沉默現象研究》，河南師范大學2014年碩士論文。