基于類屬化教學理論的情境化課堂構建

王曉云

摘 要：隨著我國課程改革的不斷推進，學校管理者以及教師十分注重學生核心素養的培養。所謂核心素養，就是通過課程教學培養學生具有適應社會的能力。在小學階段，語文是一項基礎課程，主要培養學生對語言的運用能力。一接觸語文，就需要接觸漢字，而在小學階段學習拼音的作用就是讓學生認識更多漢字，從而理解詞語、句子的含義。小學生的學習能力十分有限，所以教師的教學方式十分重要。本文主要分析小學語文識字課程的教學現狀，并提出識字課程情境化教學的相關策略。

關鍵詞：小學語文 情境化教學 識字課程 教學策略

情境化教學是當今一種較為先進且實用的教學方法，采用的教學理念主要是以生為本。教師在教學過程中，通過構建知識情境，增加課堂的趣味性，來提高學生的學習興趣，讓學生實現自主學習，提高教學質量和教學效率。

對于小學低年級學生而言，識字是一個枯燥的過程，而采用情景式教學法可以提高學生的興趣，讓學生以快樂的方式快速學到知識。現代科學技術的發展使教學情境法的應用更加簡單方便，教師完全可以改變以往的教學方式，來提高教學效率。

一、識字教學方法的重要性

漢字屬于象形文字，是根據物體的形態創造的。經過幾千年的演化和傳承，成為了現在的文字。我國的文字發展經過了數千年，是人民智慧的結晶。因此，學生在學習漢字時，不僅需要掌握字形，還應該對漢字背后的歷史文化有一定的理解。

小學生的年齡較小，還不具備較好的領悟能力、記憶能力，而通過合適的教學方式則可以調動學生的識字積極性，從而達到學習的目標。通過情境教學法可以激發學生學習漢字的興趣，了解我國的漢字文化。經過長期訓練，學生會認識更多的漢字，逐漸提高對文字的運用能力。

一個完善的識字教學可，可以讓學生了解文字的演化歷史，拓展其知識面，提高形象和抽象思維能力，進而提高學生的學習效率。而一個不恰當的教學方式則會加大學生的識字難度，枯燥無味的講解也會逐漸讓學生喪失學習興趣，進而對識字產生厭煩感。所以，教師采用是否更夠采用合適的識字教學方式是十分重要的。

二、小學語文識字的教學現狀

1.教學方式落后

雖然我國大部分學校都有多媒體設備，但教師并不注重多媒體的使用，以此創新教學方式，而是仍然采用傳統的識字教學模式。隨著新課程改革的進一步推進，教師逐漸意識到采用先進教學方式的重要性，在語文教學中漸漸采用先進的教學手段激發學生的學習興趣，提高學習效率。但是，目前在識字課程的教學中，教師普遍采用的還是舊有的教學方式。大部分教師都認為，小學生的智力還未發育完全，依靠單純的講述和觀察字形是無法進行有效記憶的，只有依靠大量的練習才可以將字形記在腦中，但是，這種教學方式不能引起學生的興趣，他們學習的效率也不高。

2.教學效率較低

根據對現代小學語文識字課程的研究分析，可知教師教授學生識字的方法主要是以偏旁部首和拼音為主，其中主要依靠拼音讓學生識字。

小學生對于陌生知識的理解能力較弱，需要教師反復講述才可以掌握，這主要是因為學生缺乏抽象思維，對抽象事物的記憶比較困難。教師采用傳統的教學方式無法促進學生的學習效率，所以出現識字課學習效率較低的現象。此外，由于其他學科教學逐漸采用先進的手段和方式，如果只有識字課程采用傳統的教學手法，則會引起學生的厭煩。因此，教師應該改變教學觀念，采用先進的教學方式教導學生識字，激發學生的學習興趣。

教師在教學的過程中應該主動引導學生理解漢字的意義，進而提高學習效率，而不應該讓學生死記硬背。教師運用多媒體對小學語文的識字課程進行“包裝”，激發學生對漢字的探索過程，而不要過于注重結果。

除此之外，目前部分教師布置的作業都是讓學生用電腦打印出來，而不是手寫，這會使學生缺少寫字的機會，提筆忘字現象比比皆是，這是教師需要反思的。

三、小學語文情境化識字教學方法

1.設置情境，增加課堂趣味性

根據上文所述，傳統的教學方式已經無法幫助學生提高識字效率，甚至還會使學生失去學習的興趣。所以，教師應該采用新的教學方式來提升教學效率。情境教學法就是幫助小學生識字的較好方式。采用這種教學方法，可以激發學生的學習興趣，增加識字能力。

隨著現代科學技術的發展，教師可以采用多媒體技術建立教學情境。多媒體技術教學主要包括教學視頻、音頻以及圖片等方式。教師采用多媒體教學，可以幫助學生理解文字的構造和內涵。比如，在學習春、夏、秋、冬這幾個字以及書寫規范時，教師可以利用多媒體展示春、夏、秋、冬文字構造的圖片，讓學生理解這四個字的內涵，或播放每個季節的視頻，加深字形在學生心中的印象。如春天時播放“春風吹拂，桃花盛開”的場景，夏天播放“夏雨滴答，蟬蛙鳴叫”的場景。教師通過創設教學情境，增加了識字的趣味性，營造出輕松愉悅的學習氛圍，從而激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。

2.師生互動，加深學生的印象

采用現代科學技術手段進行教學，可以使教師擺脫一味寫板書的舊模式，增加師生之間的互動次數。尤其是采用情境化教學方式，師生互動明顯增多，教師與學生之間建立了一個良好的關系，便于教師了解學生對知識點的掌握狀況，從而及時調整教學方案，提高教學效率。

教師可以建立一個極具生活化的教學情境，讓學生在課堂中如在生活中，從而營造一個輕松的學習氛圍。教師在教學生識字時，還可以充分培養學生的創造性思維和和創新思維。如在教“田”這個漢字時，可以根據漢字的結構對學生進行講解：“田”字是縱橫交匯在一起的一塊塊土地，從而讓學生對于這個漢字有具體而形象的概念。教師甚至可以運用多媒體播放農民伯伯耕作時的視頻，讓學生對“田”這一漢字有更加深層的理解。

采用趣味性的方式向學生講解每個漢字的含義，可以加深學生對漢字的印象，提高學習效率。學生一旦理解每個字的含義，就可以快速記憶下來，而避免了死記硬背的枯燥。并且，通過教師的趣味講解，以及增加師生活動環節，學生會更加喜愛語文識字課，也就提高了識字的效率。

3.鼓勵學生，進行有效的情境評價

教師在教學時還應該注重學生的感受，建立一個科學的課堂評價體系，多給予學生肯定，鼓勵學生努力學習。

一般而言，教師對于學生進行評價是課堂中的最后一個環節。在這個環節中，教師應該給班級中的每個學生一個合理的教學評價，即對表現優異的學生給予表揚，對不認真聽講的學生則婉轉地給予批評，借此激發表現優異學生的學習動力，而讓那些不認真聽講的學生在以后的學習中能夠集中注意力。在識字教學中，教師應該采用錯字評價法作為評價標準，即表揚識字準確、書寫時錯別字少的學生。錯別字少，說明學生學習較為認真，對所學漢字也已經基本掌握，如果學生對漢字有獨特的記憶方式，也可以讓他和大家分享。在表揚優秀學生的同時，也讓其他學生向優秀者看齊。這樣，在班級內形成良性競爭，可以提高整體的學習積極性。

4.拓展練習，設置多種識字活動

小學教師在教學生識字的過程中還應該做好漢字的拓展訓練，讓學生的文學素養得到提升。教師可以圍繞一個漢字，向學生介紹與這個漢字有關的其他漢字，以聯系的方法讓學生更好記憶。如在教“火”字時，教師對該字進行詳細講述，等學生理解并記憶下來后，再進行延伸。像在“火”字的上方加上一個寶蓋頭就可以組成“災”，進而對“災”字進行簡單的介紹;在“火”字的左邊加上一個單人旁就可以組成“伙”。這種以一個字為基礎，拓展新字的方法，可以提高學生的學習興趣和效率。

教師還可以讓學生以小組討論的方式理解生字的字義，并且組詞、造句。教師則采用提問的方式檢驗學生的學習成果，提問的過程也能幫助學生鞏固所學的知識。除此之外，教師還可以舉辦識字比賽，激發學生識字的積極性，從而提高學習效果。

總之，在我國小學語文教學中，識字教學是非常重要的，也是基礎。對于一個小學生而言，識字是比較難的過程，如果教師一味采用舊有的教學方式，則會降低學生的學習興趣。因此，教師應該采用情景化的教學方式，為學生構建一個合適的學習環境，增加課堂的趣味性，加深學生對漢字的理解，以此提高學習效率。

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