談探究式學習在高中歷史史料教學中的應(yīng)用

魯瑞生

摘 要：探究式學習模式在高中歷史教學中得到了廣泛運用，如果把史料教學與其密切聯(lián)系在一起，不僅能培育學生獨自思索，也可以訓練學生自行處理問題的能力。本文闡述了高中歷史史料教學中探究式學習的可行性和重要性，提出活動探究模式價值、促使學生質(zhì)疑以及探索歷史魅力三點對策，希望能夠提高學生素養(yǎng)和課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史史料 探究式學習 教學應(yīng)用

現(xiàn)階段教學過程中，部分教師仍把考試成績作為最主要的奮斗目標，使學生不能對歷史史料學習產(chǎn)生足夠的興趣，同樣學生獨自思索和處理問題能力相對不足。在史料教學中引入探究式學習，不但可以培育學生實踐能力、獨自思索能力、處理問題能力，也同時提升了學生在探究式學習進程中熟知并運用新的學習方法的能力。探究式學習在史料教學中的應(yīng)用，不但可以提升高中歷史課堂教學品質(zhì)，也可以提升學生進行思維活動的能力，最終達成培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新人才的教育目標。

一、高中歷史史料教學中探究式學習應(yīng)用的可行性和重要性分析

1.探究式學習在高中歷史史料教學中應(yīng)用的可

行性

高中學生思維比較活躍，學習經(jīng)驗相對豐富。然而，在傳統(tǒng)教學氛圍中無法積極調(diào)動學生的學習興致，并且很容易滋生厭學的心理現(xiàn)象。根據(jù)高中生的心理特點與現(xiàn)階段的文化信息和科技發(fā)展進行結(jié)合，通過探究式學習，能夠促使學生學習高中史料，史料的學習是歷史研究的重要依據(jù)。通過探究式學習可以培養(yǎng)學生利用史料考證歷史本相的能力，同時提高學生離析歷史本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系的能力。

2.探究式學習在高中歷史史料教學中應(yīng)用的重

要性

通過探究式學習模式進行史料教學，能夠提升學生的學習質(zhì)量，提升學生自主探究的能力。學生是收獲知識的主要源動力，而教師則應(yīng)做好引路人的角色。探究式學習可進一步幫助學生可循環(huán)發(fā)展思維模式的養(yǎng)成，對傳統(tǒng)的被動學習思維方式進行轉(zhuǎn)變。通過探究式學習，可以促進學生思維思想更加符合社會的發(fā)展需求。

二、高中歷史史料教學中探究式學習的應(yīng)用價值

1.活動探究模式，吸引學生學習興趣

活動課堂探究模式可以充分調(diào)動起學生學習興趣，是提升學生參加到高中歷史課堂積極性的學習方式。它依靠豐富的史料吸引學生眼球，踴躍參加到各式各樣探究活動中，達成學生獨自研究和收獲歷史史料的目標。教師在選取史料的時候，可偏重于具有趣味性的資料，運用多姿多彩的探究式活動，刺激學生學習歷史的興趣。

例如，在講述雅典民主的“黃金時代”內(nèi)容時，會提及伯里克利的變革，教師可以為學生布置任務(wù)，讓學生重點參考“學思之窗”的材料。接著依據(jù)史料內(nèi)容，讓學生創(chuàng)作一篇小論文，中心主旨是有關(guān)古代希臘民主政治。并且向?qū)W生拋出幾個問題，讓其思考有所得之后，再和其他同學進行辯論交流，合作探究，最后教師歸納總結(jié)，得出更加完善的答案。通過這樣的方式，可以促進學生加深對古希臘民主政治制度兩面性的認識。第一，學生會認識到希臘古典文明的最高成就;第二，學生能夠從中意識到在奴隸制度根本上創(chuàng)立的政治制度，最終是保護奴隸主的利益、少數(shù)人的民主。活動探究模式提高了學生的學習興趣，引導了學生的獨立思考，吸引了學生學習史料知識的興趣，最終在史料教學上產(chǎn)生了最大化的課堂成效。

2.促使學生質(zhì)疑，激發(fā)思維的活躍性

首先，學生一定要大聲講出自己的質(zhì)疑問題。說出質(zhì)疑的問題，可以在閱讀史料之后發(fā)現(xiàn)問題。質(zhì)疑的整個過程也是科學精神學習的重要內(nèi)涵。教師通過創(chuàng)設(shè)情景問題，選擇合理的史料，能夠讓學生通過不一樣的視角，不一樣的層次，針對歷史人物和事件實行自我否定，引發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生思維的靈活性。總的來說，探究學習的第一步，就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是學習進程中不可或缺的前置條件。

其次，學生要有勇氣去解構(gòu)。學生頭腦中之前存有的固定思維模式和認知結(jié)構(gòu)具有很強同質(zhì)化。假設(shè)學生不假思索地就相信教師和教科書等權(quán)威斷定的結(jié)論，自然而然會在接受知識以后，被之前固定思維模式和認知結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。因此，學生要有勇氣去解構(gòu)，把原本的認知結(jié)構(gòu)帶來的不利影響影響降到最小，做到除舊布新。途徑有二，第一，教師需要針對學生頭腦中原本的認知要害和本質(zhì)能力實行糾正，幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì);第二，教師需要對學生原本的認知結(jié)構(gòu)實行原因的構(gòu)建，指導學生進一步做出正確的解析，最終重新構(gòu)建知識體系，建立科學的歷史概念。

3.探索歷史魅力，塑造獨立進取的人生

歷史教育能夠促進學生掌握歷史知識，完善人格，可以養(yǎng)成優(yōu)良的人生態(tài)度，培育團隊協(xié)作精神和不可動搖的意志品質(zhì)，形成適應(yīng)當前環(huán)境的智慧。現(xiàn)如今高中歷史教學進程中，采用多種渠道和方式對學生的情感進行培養(yǎng)，并且結(jié)合探究式學習的方式分析具體的歷史材料，能夠辨明歷史，提升情感認知的能力。探究式學習在史料教學中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的枯燥教學方式，能加深學生對歷史人物、歷史事件的理解，得到深層感悟，進一步養(yǎng)成獨立上進的人生態(tài)度。

綜上所述，史料的呈現(xiàn)是歷史學科學習的重點，需要采用科學的教學方式和方法。而探究式學習的應(yīng)用能提升學生歷史學科的學習興趣。在呈現(xiàn)史料的過程中，要做到通過不同視角進行培養(yǎng)學生探究能力，開拓學生眼界，提升學生的批判意識和思維能力，提高歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李艷紅《高中歷史教學中史料教學的探索及反思》，《考試周刊》2019年第44期。

[2] 李偉金《探究史料教學的價值—兼論中學歷史教學發(fā)展趨勢》，《考試周刊》2018年第7期。

[3] 陳源滋《淺談高中歷史教學中的史料教學法》，《人生十六七》2018年第2期。