核心素養下小學音樂教育塑造學生積極人格的思考

王佳琪

【摘要】新時代的中小學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力且是高級的綜合能力統稱為核心素養。音樂學科核心素養的提出，從審美感知、藝術表現、文化理解三個層面的進行詮釋。以音樂教育獨特的美育價值觀，可塑造學生積極人格。筆者通過近三年以來的一線教學實踐與研究，可以從以下幾個方面入手：一、音樂教育與積極人格概念的聯系;二、小學階段學生性格的發展趨勢;三、如何提高小學音樂教學活動中塑造學生積極人格。

【關鍵詞】音樂教育;積極人格;小學生;性格發展;音樂活動

隨著音樂教育中學科核心素養的提出，通過審美感知、藝術表現、文化理解三個層面的詮釋，在三大維度的有效滲透下，以音樂教育獨特的美育價值觀，讓學生在學習過程中，了解音樂的社會功能，對塑造小學生積極人格提供了可行性條件。

一、音樂教育與積極人格的聯系

我國近年來推崇的五育并舉的教育理念中，美感教育是不可缺失的一部分。經研究表明，音樂可以促進人類大腦的發育，優美動聽的音樂通過空氣傳播到人的耳朵，刺激到大腦的中樞神經，人體分泌出多種有益物質，產生了舒緩壓力調節心情的作用。在音樂的演唱、演奏與欣賞中，可以增強人的記憶力、想象力、創造力。小學生通過學習音樂，對其終身思想道德修養與積極人格的塑造有著深遠意義。在音樂課程的學習相關的音樂知識，音樂知識的儲備能夠促進學生積極人格的培養，能用感性思維與理性思維結合去感受與體驗不同風格音樂的特點，樹立新時代的審美情感意識。由此可見，在現階段的小學音樂教育中須加強注重對學生積極人格的培養。

小學音樂教育在潛移默化的熏陶下，讓學生形成積極的正能量核心價值觀。音樂是精神世界的感受，學生能在音樂活動中了解自己的狀態。學生從自己興趣點為基準出發，學習音樂美、欣賞音樂美、創造音樂美等活動，通過這樣一系列活動對學生的情緒體驗有了客觀評價，使得他們能夠學有所思、學有所悟。當下的小學音樂教育就是以多種形式并存為學生創設一種舒適、愉悅的學習氛圍，學生從未知的音樂世界探索自己的內心，播種內心深處憧憬未來種子。

在不斷音樂學習中，每個學生都會產生不同的情感特征。音樂這門藝術原本就是抒發人情感的途徑。在學生為主、教師為輔的教學觀引導下，不同的音樂作品所呈現的不同情感，一定程度上可引發學生內心世界的共鳴。長期以往的音樂學習，筑成學生日漸成長的身心的根，美好的生活追求深深植入了他們的心懷。

小學階段的音樂學習主要是以學唱歌曲為主要任務。演唱好一首歌曲，需在教師的有效指導下經過反復地練習，在不斷練習的過程中，培養了學生的耐力、堅持不懈的好品質。例如，我們耳熟能詳的《中國少年先鋒隊隊歌》，它是一首進行曲體裁的作品。進行曲原于軍隊戰斗，作用是鼓舞戰士的抗戰意志，激發戰士的抗戰熱情。而今，在人們社會生活中也常采用這種體裁來表達團隊協作與集體力量。隊歌表達了少先隊員的無限自豪感以及對祖國對人民的無限熱愛之情。少先隊員面對困難、敵人毫不畏懼斗爭到底的決心，展現了少先隊員為了勝利勇敢前進的英雄氣魄。“我們是共產主義接班人”是歌曲的核心和高潮，“向著勝利勇敢前進”三次不同音高逐步推進的旋律，塑造出少先隊員光榮的音樂形象，富有強烈的藝術感染力。這首具有強烈的時代特點和鮮明的地域風格的歌曲，在學生的不同學齡段演唱中，都有著不同的體會。低年級的學生，初步感知學唱中他們了解進行曲的表現形式，用拍手、拍肩等簡單聲勢的形式為歌曲進行演唱，培養他們對少先隊的向往與熱愛之情。中、高年級的學生，他們學習中已經具備一定的音樂素養，對演唱技巧音樂元素的表現力更強。嘗試用小軍鼓伴奏或舞蹈表演唱的形式，豐富歌曲的表現形式。因此，音樂活動讓學生從內心深處對少先隊員身份的敬佩，加深對少先隊的神圣的理解。這種強大的推動力，無形中塑造了學生終身發展中的積極人格中濃厚的愛國主義思想的植入。

二、小學階段學生性格的發展趨勢

依據瑞士近代著名的兒童心理學家皮亞杰先生的兒童認知發展階段論，小學階段的低年級學生處于該理論的第二階段，前運算階段（2-7歲）。此階段的兒童，主體上仍是以感官學習為主，視覺、聽覺尤為敏感，他們以簡單的形象思維為主，暫無抽象思維概念。在這個階段，教師在教學中嘗試用音樂活動，以花城版小學二年級音樂教材法國音樂家圣—桑的《動物狂歡節》為例，該作品中的動物們的鮮明的音樂形象，音樂中的獅子、公雞母雞、烏龜、大象、水族館、天鵝等動物的鮮明對比，通過在聆聽中，進行模仿動物體態律動的方法學習音高、節奏、情緒等較簡單的音樂知識，以直觀的聽覺與體態律動感受音樂。另一方面是進行生命教育，激勵學生熱愛生活，愛護身邊生物資源，為保護地球貢獻自己的一份力量。

小學階段的中年級學生處于該理論的第三階段，具體運算階段（7-11歲）。這階段的兒童具備守恒能力，在音樂作品賞析中，他們可以分析出來一部分，不同作品的有著不同的速度或由不同的樂器演奏組成。在兒童的身心發展中，他們日漸成熟，大腦平衡協調能力、動作控制能力等各方面都逐漸提高。除此之外，他們語言能力、推理能力等也在逐步發展;心理方面，他們會開始產生自己的思想，會主動提問題，對于問題的答案他們已經有自己的想法。教師在常規教學中的引導學生選擇積極向上健康的音樂，設計不同的音樂活動貫穿音樂課程的學習中，不同學齡階段的學習，音樂活動的難易程度要不同，每一項活動鍛煉某種品質，要具有明確針對性。小學三年級是過渡期，兒童的形象思維逐步轉向抽象思維，以花城版小學音樂教材三年級《木桶有個洞》音樂幽默小品為例，教師教學活動設計學生的角色扮演，以此培養學生的團隊協作精神為主要目的，在小組合作的情境體驗中感受到同伴（童伴）的重要性，同時在學生參與創作中不同個性的創新意識得以激發，樹立了學生的自信心與勇氣。

小學階段的高年級學生處于該理論的第三階段，形式運算階段（11—16歲）。這一階段的學生已經具備一定的處理抽象的問題的能力，較傾向于了解學習中的規則。在心理發展上，這階段的學生具有叛逆、個性強、向往獨立等個性特征。老師應尊重學生的個性、成為他們賴以信任的伙伴，在學習中他們還不具備判斷音樂作品難易程度、是否能掌握的能力。老師應該根據學生的興趣，遵循循序漸進、因材施教教育的規律。以花城版小學音樂教材六年級奧地利音樂家舒伯特的《野玫瑰》為例，該歌曲運用了敘事性和戲劇性的手法，敘述了荒野上的紅玫瑰，被一位少年粗暴地采摘，少年不幸被玫瑰刺痛雙手的故事。在教學中，讓學生學習中真切感受歌詞內容的寓意，生活中看似美麗的東西不應該被破壞，因為破壞過后留下的只可能是一片廢墟和荒蕪。讓學生從音樂中領悟感受到生活中以平常心對待一切，不要因為一些小挫折就會產生焦慮情緒、有挫敗感。

三、如何塑造學生積極人格

在小學音樂教育中音樂活動是一種常見的表現性形式，將音樂與表演藝術結合，能夠更好地激發學生創新力、實踐力的形成。例如，奧爾夫、達爾克羅茲的音樂活動一定程度上幫助學生利用自己的身體進行律動，從而加深對音樂作品的理解。音樂活動的宗旨在于引領學生探索生活中的美妙的聲音，培養學生對生活樂觀積極的態度。隨著不斷的音樂學習與感知，學生強化了心理品質。音樂活動的開展一定程度上可以將發展中的社會理性化轉化為較為直觀的人的感性形式，提高學生的生活美好的感受。

教師選擇一首合適的音樂作品能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養學生良好的性格特點，讓學生的心靈有交流。優秀音樂作品的學習對學生的道德、思想等產生正面影響，學生逐步形成積極向上的良好心態。例如，在新型冠狀病毒肺炎防疫期間，一大批歌頌最美逆行者的音樂作品涌現。在國家危難時刻，以藝戰“疫”，音樂戰役旋律的吹響，潛移默化地影響學生在困難時期音樂熏陶下，塑造共克時艱、舍己為人、無私奉獻等優良品質的重要性。

四、結論

小學音樂教育對學生積極人格塑造有很大的作用，在今后的教學過程中，倡導音樂教師能用這一理念指導開展教育教學工作。作為一門人文學科，音樂教育承載的不僅僅是知識與技能的傳播，我們肩負更多的是對學生良好品質、綜合素質的培養，這才是核心素養音樂教育下立德樹人的不懈追求。