農(nóng)村寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

鐘小虎

【摘? 要】微課就是利用網(wǎng)絡(luò)中各種各樣的平臺對學(xué)生進(jìn)行教育，現(xiàn)在已然成為國內(nèi)基本教育的關(guān)鍵點以及教學(xué)變革的熱點，加上“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”等各種教學(xué)變革活動的進(jìn)行，微課受到廣大師生的高度關(guān)注。本文主要講了“微課”在數(shù)學(xué)教育中的優(yōu)點和缺點，并提出了“微課”資源在數(shù)學(xué)教育過程中采用的辦法，旨在為數(shù)學(xué)教育中的“微課”教學(xué)提供一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);寄宿制

一、“微課”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以讓學(xué)生使用這種方式進(jìn)行自學(xué)，這樣有利于提高們對學(xué)習(xí)的興致，不斷提升他們自學(xué)的積極性。現(xiàn)在很多學(xué)生都是用數(shù)學(xué)書或者其他資料進(jìn)行自學(xué)，這種方式會讓人感覺很無聊，而且還很容易走神，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒什么興致。然而微課是通過視頻進(jìn)行的，有畫面、有聲音，所以更加有趣，因此，可以把學(xué)生的注意力吸引過來，非常容易提起他們的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

因為微課有很多不同的類型，所以每個階段的學(xué)生都可以借助微課進(jìn)行自學(xué)。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)，很多學(xué)生都擁有自己的手機和電腦，所以他們可以隨時隨地進(jìn)行自學(xué)，不受時間和空間的限制。如果遇到不會的問題，還可以通過微課予以解決，可以滿足各個階段的學(xué)生的需求。這樣不僅符合了優(yōu)秀生的求知想法，還可以讓學(xué)困生學(xué)得更好。讓學(xué)生根據(jù)自己的要求去挑選想看的東西，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的課后拓展和補充。

二、“微課”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）教師只注重授課形式

現(xiàn)在有很多學(xué)校都在用“微課”進(jìn)行教學(xué)，很多教師都會借用這種方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，即先讓學(xué)生回家自學(xué)，然后回到學(xué)校后在課堂上進(jìn)行小組討論。但教師必須要知道，并不是所有的課都適合使用“微課”資源進(jìn)行教學(xué)的，如果僅僅注重表面而流于形式，那么“微課”很難達(dá)到很好的學(xué)校效果。無論如何，我們都不能忘記，“萬變不離其宗”。“宗”，就是要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，他們才是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和獨特的教學(xué)方式，運用自己的教學(xué)智慧應(yīng)用“微課”資源。

（二）問題淺易沒必要應(yīng)用

微課之所以被稱為微課，究其原因，很大一方面是因為其“短小精悍”。這里指的不僅有形式上的短，還有內(nèi)容上的短。本身微課的時間就只有短短的幾分鐘，如果在這幾分鐘里教師把一節(jié)課所有的知識點都進(jìn)行闡述，是不現(xiàn)實的。經(jīng)常可以看到一些教師在制作微課時，把自己以前制作的課件從頭到尾演示一遍，再配上自己的講解，認(rèn)為這就是一節(jié)成功的微課，殊不知 “貪多嚼不爛”。一節(jié)課既有重點，也有難點，40分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容，如果在短短幾分鐘的微課中全部講解完成，效果自然可想而知。所以，在制作微課的時候，一定要選取一個關(guān)鍵點作為突破口，精心設(shè)計微課的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過各種形象的演示、生動的講解、適度的質(zhì)疑，讓學(xué)生融會貫通，有所突破、有所收獲、有所感悟。

三、“微課”的應(yīng)用策略

（一）定位準(zhǔn)確——是“解惑”而非“授業(yè)”

因為擁有了“微課”這種方式，很多教師就很直接把視頻放給學(xué)生看，把原本屬于教師的職能要求都“托付”給這種虛擬課堂。微課是協(xié)助教師完成教學(xué)的工具，教師不能把這個虛擬的課堂直接丟給學(xué)生，讓他們來代替教師的職能。比如說，同學(xué)們在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”之后，教師弄了一個“稱面積”的課程視頻。首先出示問題：你怎么知道世界上某一個國家、某一個地方的面積呢？比如說甘肅省、浙江省的面積。然后要對同學(xué)們進(jìn)行說明、實操，讓大家討論采用怎么樣的辦法，最后一步就是要求同學(xué)在課后進(jìn)行實操，讓學(xué)生熟知課堂上所講到的知識點，形成技能。

現(xiàn)實生活中還是有很多教師并沒有擔(dān)任過小學(xué)一年級的教學(xué)工作，所以覺得一年級的教學(xué)很容易。雖然小學(xué)一年級的很多知識點跟生活經(jīng)驗有聯(lián)系，但是難道教師就只想讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識與生活實踐的聯(lián)系嗎？在教學(xué)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》后，很多學(xué)生可以用對應(yīng)的辦法認(rèn)識很多東西，也知道很多符號，如“=”、“>”、“<”等，他們會用這些符號或語言表示10以內(nèi)兩個數(shù)的大小。在教學(xué)《認(rèn)識11～20各數(shù)》后，很多學(xué)生已經(jīng)知道了在二十以內(nèi)的順序了，知道他們誰比較大、誰比較小。他們在學(xué)習(xí)兩者之間的大小時，所采取的辦法是一一對應(yīng)或是利用計算機進(jìn)行排序。其實，他們已經(jīng)擁有了很豐富的知識跟經(jīng)驗了。所以在課堂上，教師就要把他們的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思考，指引他們了解自己應(yīng)該怎么比較？怎樣思想？從而通過讓同學(xué)感受數(shù)的抽象過程，發(fā)展數(shù)感。教師也可以利用微課完全地整個過程展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們對數(shù)感有一個比較清楚和深刻的了解，教師不能讓學(xué)生看完微課后就直接下課了，而要在整個課堂中貫徹始終，讓每一個學(xué)生都跟著教學(xué)目標(biāo)走。

（二）內(nèi)容精選——知識點的微型化處理

“微課”是一種全新的、可以利用的資源，很多教師都很喜歡它。然而在學(xué)校教學(xué)活動的時候，不是所有的課堂教學(xué)都可以運用這種辦法，教師在運用它的時候，還是要認(rèn)真地選擇與授課的內(nèi)容相關(guān)，或者可以使學(xué)生了解得更詳細(xì)，更透徹的知識。這是教師最開始做的事情，也是最重要的一點。也可以選擇學(xué)生自學(xué)時沒有學(xué)懂的但又有很大價值、濃縮了很多知識點的知識。同時，教師還要對里面的內(nèi)容進(jìn)行修改或完善，以使內(nèi)容與教學(xué)活動相適應(yīng)，豐富教師的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地吸收知識。在介紹那些有很強理論性的知識時，比如二年級課本上的“認(rèn)識時間”，教師要想學(xué)生知道1h等于60分鐘，就需要讓學(xué)生仔細(xì)看時鐘，指導(dǎo)他們認(rèn)識時鐘上有12個大的、60個小的刻度，讓他們知道稍短的分針走一圈就是六十分鐘，然后讓學(xué)生自己用手撥弄一下，認(rèn)真地看時針的變化。這樣的辦法可以讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會動手，并思考需要了解跟熟知的知識點。

四、結(jié)語

微課是一種逐漸被教師喜歡并使用頻繁的教學(xué)方式，然而我們還是不能忽略教師的作用。如果把學(xué)校的教學(xué)活動比作烹飪，那么使這道菜色香味俱全的則是教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，我覺得“微課”資源就是煮好這道菜的很好的作料，可以刺激學(xué)生的學(xué)生興趣，可以很好地指引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而不是成為被動的學(xué)習(xí)者。

注：本文為甘肅省2017年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略與實效性的研究”（項目編號：GS[2017]GHB3349）研究成果。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）