幼兒在玩耍的美術活動中輕松創作

錢菊梅

【摘? 要】愛玩是幼兒的天性，幼兒園的美術教育活動應該遵循幼兒的天性，重視幼兒特有的生活經驗、愿望與情趣，讓孩子在玩耍中動手動腦，在玩中學習、表現、獲得知識。玩耍的美術，需開放時空，讓孩子自主創作，在必要時教師有效介入，科學指導，讓孩子盡情玩耍。這樣的美術活動，讓孩子盡顯童真，積極投入，思維激蕩，靈動智慧，生命勃發，輕松創作，創造無限可能。

【關鍵詞】玩耍;學前教育;創造

《3～6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域指出：成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練。確實，幼兒美術教育應重視幼兒特有的生活經驗、愿望與情趣，讓孩子在對事物自主感知的情況下，理解作品內涵，產生心靈對話，進而自由自主地表現、表達。這樣更順應幼兒的年齡特點和性格特征。歸納起來，即讓孩子無拘無束地游戲，自由徜徉在美術課堂中，在學中玩，玩中學，在玩中創作。

一、開放時空，輕松玩耍

兒童好奇好動，一件新的事物出現在眼前時，總能吸引他們的眼球，他們總是按捺不住想去摸一摸、玩一玩、試一試，也許孩子就在這一刻的嘗試中靈光閃現，把自己獨特的感受、情感順暢地表現出來。幼兒的美術創作應是隨時隨地的，教師可以做一個有心人，去捕捉這一個個有利時機。讓孩子興之所至的同時，能夠痛快呈現，感受創作的美好。

（一）寬松的時間

不管做什么事，都是需要時間的，要想把一件事做好，更需要時間，教師要舍得給幼兒騰出足夠的時間，讓他們充分地玩耍，充分地思考。幼兒注意力持續的時間雖短，但當他專心地做一件事時，會帶著高漲的熱情投入當前的活動，他們的美術創作更是如此。孩子邊創作邊思考，也許開始畫的還不算什么，甚至再添上幾筆仍然讓人看不懂，但是孩子依然沉浸在自己的創作中，當他完成最后的點睛之筆，你會驚喜地發現，原來看似雜亂無章的畫面竟變成了一只正躲在草叢里朝你汪汪叫的小狗。所以很多時候，教師應給幼兒更多的時間，讓孩子充分發揮自己的想象力，大膽地創造。此時，他們才會呈現屬于自己的獨一無二的作品，孩子的喜悅之情溢于言表。

（二）開放的空間

一般而言，孩子的美術創作更多是在專屬的美術區或美術室進行的，同時提供開放式的櫥柜，便于幼兒取放材料。孩子們創作時，需要的紙張、畫筆隨手可取，顏料瓶子有序擺放、便于打開，陶泥軟硬適合、揉搓拍打皆可……開放的區域讓孩子活動更方便，不受拘束，創作時可以大顯身手，他們靈活使用各種材料，頭腦中的所思所想隨即通過創作反映出來。寬松的氛圍讓孩子不受限制，輕松玩耍，他們在玩中創作，在玩中獲得樂趣。

二、自主創作，恣意玩耍

在推進課程游戲化進展的過程中，讓孩子自由自主活動的觀念已經深入人心，幼兒的美術活動也應這樣。在幼兒的創作過程中，教師需放手，不要做過多干預，也不要把自己的意愿強加給幼兒，而應讓他們根據自己的生活經驗，確定藝術表達、表現的主題，展開想象，并通過自己喜歡的方式進行藝術表現。

（一）創作題材自選

孩子自發的美術活動，往往是他們內心最真實的表現。很多創作題材，根本不需要教師去布置任務，他們從自己的生活經驗出發，四季的變化，植物的生長、開花、結果，電視中看過的畫面，小伙伴新穿的衣服等，這些現象或事物都是孩子們喜歡談論的話題，美術創作時，他們就付諸行動了。正是因為幼兒感興趣、有經驗、有感受，所以幼兒會自然而然去表現，他們根據內容選取自己需要的材料，不再等待教師的安排。在整個創作中，他們能大膽嘗試，主動操作，隨著心境做自己喜歡的事。

（二）表現形式靈活

每一個幼兒都是獨立的個體，他們來自不同的家庭，喜好不一樣，能力也有高有低。同樣，每一個孩子都有自己獨特的思維，同一事物在不同的幼兒心中感受是不一樣的。幼兒繪畫時，同樣是畫可愛的小動物，有的畫輕輕走的小貓，有的畫啃蘿卜的小兔，有的畫唱歌的小青蛙等，孩子詮釋了自己心中可愛的小動物的形象。表現同樣一個主題時，幼兒往往還會根據自己的意愿嘗試用不同的材料去表現，自己構思、自己設計，努力把自己的想法表達出來。孩子邊操作邊思考，甚至在靈感閃現之際，有了大膽的創意，多種材料并舉，對自己的作品進行添加或修改。孩子活動的主動性得到了極大的發揮，此時他們陶醉在自己的創作世界中，揮灑自己的才思，玩出了新意。

三、適時介入，盡情玩耍

幼兒在自主創作時，可能會產生困惑、遇到問題，有時他們會手足無措、信心不足，無法自己解決時，會產生挫敗感。此時需要教師的準確介入，恰當指導，幫助幼兒找到問題的關鍵，樹立信心，培養自信心，尋求解決問題的辦法。得到啟迪的孩子又開始了新一輪的創作，他們再一次大膽嘗試，盡情盡興地玩耍著。

（一）精巧點撥

幼兒在創作過程中，有時會因為經驗不足、能力有限等原因進入誤區，無法繼續下去。這時，教師要給予精巧的點撥，并在他們思維受阻、停滯不前、手忙腳亂之時有效介入，給予必要的幫助。“漂亮的紙杯娃娃”區域手工活動時，幾個孩子參照示范圖自主制作，也正是因為有示范圖，最后孩子的作品和圖中的娃娃大致相同。孩子在互相欣賞時發現了問題，似有不妥，但又不知如何改正，孩子迷茫了。教師請一幼兒將下邊一個紙杯剪開，胖胖的娃娃就變成了分腿站立的娃娃。其余的孩子茅塞頓開，恍然大悟，原來紙杯娃娃不止這一種造型，更多孩子的探索欲望被激發了，同時，他們相信自己也能做出比原來的那個更精彩的作品。此時，孩子在教師的支持下打開了思路，大膽想象、設計著自己更有特色的紙杯娃娃。教師在孩子眉頭緊蹙、遇到問題時適時地解惑、精巧地點撥，讓孩子活動的積極性更高了，他們主動尋找需要的材料對自己已經成功的作品進行適當的改造、添加，全身心投入新一輪的創作，盡情玩耍。

（二）準確引領

幼兒自主活動，他們大膽地表現自己的情感。但是由于幼兒年齡小，身體機能發育不完善，心智還沒成熟。有些時候在操作時，孩子明明知道該怎么樣，可就是做不到。孩子的思維卡殼，不能領悟其中的原因，這時需要教師的參與，指出問題所在，引領幼兒繼續往下操作。小班進行美術活動“美麗的魚兒”，孩子用海綿刷給魚兒穿花衣時，幾個孩子想在魚兒的身體上畫上點狀花紋，但常用的滾畫技法不行、壓畫也不行，幾次下來，原來的花紋糊在一起，小點點卻還沒有出來。教師提醒幼兒試試將海綿刷豎起來，用圓形的一端輕觸卡紙，點點躍然紙上。之后，孩子們還嘗試通過用不同的力量碰觸卡紙，點出大小不一的點點。一次次的思維引領讓幼兒擺脫了常規思維的束縛，變通思維后的創作內容豐富多彩。孩子們玩性也很濃，體驗到了創作活動的無限樂趣。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！遍_展幼兒美術活動，用玩游戲的形式，鼓勵幼兒自由自主地表現內心的感受，從而體驗到創作的樂趣。玩耍的美術活動，讓孩子在寬松的氛圍中輕松創作，盡興活動，盡情表達。孩子思維激蕩，靈感迸發，思維碰撞，創造出各式各樣的作品，這才是真正的以生為本的幼兒課堂。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁 霜）