淺談幼兒科學探究品質的培養(yǎng)

劉丹

【摘? 要】幼兒的教育相對于正式的九年基礎教育來說存在一定的特殊性，加上兒童在這個年齡段有自身的明顯特征，這就要求教師在幼兒教學課程的設計上有別于傳統(tǒng)的教學，充分考慮幼兒接受知識的能力和方式。教師可以在課程中充分結合幼兒對外界極強的好奇心和探知欲的特征制定教學方案。探索從本質上講是一種方式、能力，更是一種精神，這種精神的養(yǎng)成，對幼兒以后的學習有非常大的幫助，尤其是在新的知識領域。

【關鍵詞】幼兒;科學探究;品質;培養(yǎng)

學前教育是在家庭和小學系統(tǒng)教學之間過渡性的啟蒙教育，對幼兒認知生活環(huán)境、學習環(huán)境和人際關系處理等方面起著非常重要的作用。幼兒從綜合方面看都處于發(fā)育成長、接受外界的狀態(tài)，對外界充滿了好奇心和探知欲，但能力和認知都相對有限。因此，對幼兒的教育主要是以鼓勵、引導和探索為主。在學前教育開展過程中，教師如何科學地引導幼兒大膽去探索，在玩、動手、嘗試中探索接受知識，是幼教品質教學的關鍵。

一、因材施教，合理課程

首先，根據(jù)幼兒年齡，合理化課程。幼兒在不同的年齡對新事物的接受度、理解度和敏感度都存在很大的差異，教師應該在充分了解不同年齡階段幼兒的綜合情況后，因材施教，合理安排課程，不同的年齡階段采用不同的教材、課程內容和學習目標。同時，在教學中陪同幼兒不斷去嘗試新的活動，學習新的知識。如在開展小班“家庭成員”活動的時候，教師可以在課前安排幼兒家長準備好家庭成員的照片，包括全家照、寶寶單人照、爸爸和媽媽的照片。課堂上，教師可以把所有合照放在一起，讓兒童依次找出自己的家庭合照。可以讓兒童指出不同照片里的人是誰，他們是什么關系，跟自己是什么關系，鼓勵幼兒探索這幾種照片的不同和不同家庭之間的關系差異。通過不斷嘗試、摸索和求證，讓幼兒理解家庭成員之間的關系、與自己的關系，以及不同人員照片的稱呼，從而對家庭和照片的展現(xiàn)形式有初步的了解。

其次，結合興趣，用于探索。生活、有趣、好玩的戶外課程也是幼兒課程的主要內容，但不同年齡段的戶外課程存在很大的差異，這是因為幼兒的機體處在不斷的發(fā)育中，能承受的活動強度也不同。如在“毛毛蟲爬呀爬”的戶外課程中，教師可以先給兒童播放一個毛毛蟲的視頻，鼓勵兒童主動發(fā)現(xiàn)毛毛蟲是怎么活動的，大家能不能跟毛毛蟲一樣的活動。在教師的看護下，兒童先勇敢地去嘗試，摸索和毛毛蟲一樣的活動方式，最后教師再結合兒童的實際情況予以調整。通過觀看視頻，鼓勵兒童大膽嘗試探索，培養(yǎng)幼兒學科探索的品質。

二、親近自然，鼓勵探索

首先，自身體會，感同身受。兒童的身體、思維和情感都處在成長的階段，所以對外界的事物充滿了好奇心，對新鮮的東西接受能力強，喜歡主動探索，這非常有利于教師創(chuàng)造新的教學方案。與此同時，教師應充分利用兒童身上的這些優(yōu)勢特征，順勢而為，提高教學效果。

對于好奇心十足的幼兒來說，自然是最好的教師。走進自然，身臨其境，去探索和發(fā)現(xiàn)大自然，讓兒童充分釋放天性，從探索中感受科學存在的現(xiàn)象和關系。教師應結合學校的實際情況，充分調動學校能利用的自然資源，讓不同班級的教師應用到課堂中。如在開展“奇妙的葉子”課程時，教師可以帶領兒童走進大自然，感受各式各樣的植物，去觀察不同樹葉的樣子、形狀以及顏色，鼓勵兒童在自然中感受真實的事物，通過看、摸、聞和比較的方式去探索新的知識領域，在歡樂的游玩式課堂中完成對新知識的接觸和學習，對教師所講的內容感同身受，培養(yǎng)和建立起勇于探索自然界新鮮事物的思維和方式，為以后的學習生涯奠定扎實的基礎。

其次，通過探索，了解自然科學。所有科學發(fā)明的基礎都是自然，自然界孕育了無窮的智慧和科學規(guī)律。對于思想還處于發(fā)育階段的兒童來說，硬性普及科學的方式有很大的難度，兒童接受起來也非常困難，最終根本達不到課程目標。自然，是兒童接觸、了解和學習科學最有效的媒介，通過觀察自然中存在的現(xiàn)象和規(guī)律，兒童更能明白并接受教師所講的知識。如水中倒影這個問題，如果教師直接講地上的積水，如小水滴、露珠，或者湖泊都能倒映周圍的景象還有天上的東西，兒童根本無法體會倒影究竟是什么。但此時，教師能夠帶著兒童走到外面操場上看路邊小草上的水珠，問同學們在水珠里面看到了什么。兒童的回答可能是“里面有天空”“里面有小花”“里面有小樹”……教師再告訴同學們他們在水珠里面看到的天空、樹、花就是倒影，兒童們就能輕而易舉地了解到關于倒影的知識了。讓兒童主動探索，先去發(fā)現(xiàn)，親身感受并發(fā)現(xiàn)大自然存在的普遍規(guī)律，在降低教學難度、提高教學效果的同時，更能培養(yǎng)起兒童科學探究的優(yōu)良品質。

三、科學安排課程材料，充分調動探索熱情

幼兒課程因為沒有太大的學習壓力，在設計方面更能靈活多變，營造輕松、歡快、有趣的課程氣氛，很多學校也因地制宜設計了手工課、戶外課、技能課等。在手工課程方面，教師可以采用豐富多樣的手工教材，通過不同的拼接方式呈現(xiàn)截然不同的效果，以此來調動兒童的學習興趣，培養(yǎng)兒童主動探索不同事物的習慣。如在做扇子的課程中，教師應該鼓勵兒童大膽嘗試，按照自己的想法先去做，必要的時候給予一定的指導。所有學生都完成了自己作品的時候，教師可以鼓勵兒童主動分享自己的作品，分享制作作品過程中的感受。教師要積極鼓勵兒童——“你可以的”“真棒”，從而讓學生更有自信，更愿意表達課程中的感受，學會欣賞別人的作品，愿意幫助大家，通過主動探索得到更多的認可和贊同而產生成就感，從而更愿意去探索、發(fā)現(xiàn)和接納。

四、以問題引導兒童探索

問題對兒童來說并不陌生，因為在兒童的成長過程，他們一直都非常樂于問問題，他們的問題涉及生活中的方方面面和接觸到的所有東西。相對而言，問題更能引起兒童的好奇心和探知欲，讓他們對基礎問題進行發(fā)散性探索，去思考，最終解決問題，得到答案。在得到答案的時候，兒童也能獲得極大的成就感，這種成就感會進一步促使他們進行更深入的探索，從而形式一個學習知識的良性循環(huán)。教師可以提出這樣的問題：“為什么我們的小球總是滾來滾去？而正方形的積木卻可以穩(wěn)穩(wěn)地放在桌上？”這時兒童們都會回答：“為什么呢？”教師可以同時給兒童一個小球和一個正方形，鼓勵兒童在玩耍的過程中去發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的差異，為什么球會滾而正方形卻是穩(wěn)定的，在過程中不斷引導，“正方形是不是有腿呀？球有沒有？”最終得出球的所有面都是圓的，所以球不能穩(wěn)定的答案。整個學習的過程教師都在鼓勵兒童自己去探索，只在關鍵節(jié)點給一定提示，這樣的教學方式最大限度地讓兒童主動思考、主動摸索、主動尋求答案，最終更易接受教師講的知識。

五、營造輕松、愉悅的課堂氛圍

課程是兒童學習知識的主要場所，課程的氛圍直接影響到兒童接受知識的程度，甚至是幼兒喜不喜歡來上幼兒園的主要因素。在課堂上教師的言語、同學間相處的關系、游戲環(huán)節(jié)的有趣程度等都能影響兒童對這節(jié)課程的好感度。所以，教師在開展課程的過程中應充分考慮到所有兒童的感受，時時觀察他們接受的狀態(tài)，當出現(xiàn)不好的狀態(tài)時，教師應積極調整、及時補救。課程的設計應盡量生動、有趣，能調動兒童們參加課程的積極性，多讓兒童們猜一猜、試一試、想一想，去探索發(fā)現(xiàn)，更高效地完成課程教學目標，讓兒童開心學習，教師輕松完成教學。

總之，在幼兒教學中，教師應充分利用幼兒身上的優(yōu)勢，鼓勵他們探索的精神，并在整個幼兒教學中形成系統(tǒng)的邏輯方式，將這種探索的思維邏輯方式充分應用到科學教育學習領域，讓幼兒對科學產生濃厚的興趣，并有行之探索出效的學習方式，通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，最終領會科學知識，養(yǎng)成科學探究的品質。

參考文獻：

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[2]李季湄，馮曉霞.《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（責任編輯? 李 芳）