概念圖在高中生物復習課中應用的研究

焦雪

【內容摘要】高中生物總復習情況將會對學生高考成績帶來直接影響，所以在高中生物復習課上教師必須靈活的應用各種教學模式引導學生開展復習活動。概念圖可以將生物學知識更加系統、直觀的組織起來，能讓學生深入了解到各個概念之間的深層次關聯，有助于學生系統把握知識。因此，在高中生物復習課堂上，教師要特別注重概念圖的應用，下面對此進行分析。

【關鍵詞】概念圖 ?高中生物 ?復習課 ?應用

前言

高中生物涉及到的概念有很多，并且各個概念之間的關系比較復雜，這也導致學生在高中生物復習階段，會由于不清楚概念知識，而影響到復習效果。將概念圖應用到高中生物復習課上，可以讓學生更好的理清各個概念的內涵、概念之間的關聯，這對于學生知識網絡的形成有極大幫助，也能讓學生更加系統的復習生物知識，具有良好的應用效果。

一、概念圖在高中生物復習課的應用意義

新課程標準提出，在生物教學中，教師應該引導學生從被動學習轉變成主動學習，充分培養學生的自主學習能力及合作探究能力，讓學生可以更好的實現知識探索。在以往的高中生物復習課上，大多是教師簡單的為學生梳理一遍知識，或者是要求學生自己背誦，然后給出學生相應的訓練題，通過題海戰術來強化學生對知識的理解。這種復習模式很難調動學生積極性，并且學生在大量的習題訓練中很容易產生疲勞感，削弱了學生的復習效果。

將概念圖應用到高中生物復習課上，可以有效改變這種情況，在高中生物復習課上應用概念圖的意義主要在于：

1.調動學生生物復習積極性。在高中生物復習課堂上實施概念圖復習模式，可以讓學生從以往的被動學習轉變成主動學習。教師引導學生繪制出相應的概念圖，或者是讓學生通過小組合作，進行概念圖繪制，可以在很大程度上幫助學生更好的理解生物概念之間的關聯，同時學生在與同伴進行交流時，能實現思維碰撞，這對于學生復習積極性的提升有極大幫助。

2.幫助學生明確復習目標。在以往的高中生物復習課上，復習進度大多是由教師控制的，學生只是被動的聽從教師安排。應用概念圖以后，教師可以讓學生更加明確復習的核心概念，讓學生明白復習任務是什么，這樣學生就會更加集中注意力進行復習。高中生物每個章節的知識點都比較瑣碎，學生通過概念圖可以自主的構建知識系統，便于把握復習要點。

3.促進學生進行完整知識體系構建。生物學科具有概念多、原理多、基礎知識多、內容跨度大、知識零散等特點，學生在復習過程中有很多內容需要記憶，這也造成了學生的復習效果不佳。在日常教學中，教師大多是單獨的講解知識，沒有引導學生歸納知識之間的相互聯系，使得學生無法形成系統的知識網絡結構。事實上生物學的知識體系是由很多生物概念及其相互聯系組成的，學生只有掌握了知識之間的關聯，才可以學好生物。而概念圖的應用可以很好的做到這一點，如在甲狀腺激素分泌分級調節中，其涉及到甲狀腺、垂體、下丘腦、促甲狀腺激素等各個方面，通過概念圖可以讓學生更加直觀的了解到甲狀腺激素分泌是如何進行分級調節的。

4.有助于學生糾正錯誤概念。高中生在剛開始學習新知識時，會出現對概念理解片面的情況，甚至會出現錯誤理解概念的情況，影響到學生學習效果。將概念圖應用到高中生物復習中，可以讓學生更加全面、系統的學習概念內容，這樣學生就會對概念產生新的認識，形成新的知識體系，有助于學生糾正自身對錯誤概念的理解。概念圖的制作，實則是讓學生對知識有更加系統的了解，學生會在完善概念圖的過程中逐步完善自身知識體系。

5.提高學生記憶力，高中生物教師在課堂教學中構建概念圖時，需要注重對概念圖的美化、加工，強化概念圖的邏輯關系以及各個概念所處位置，明確概念之間連接詞，以此便于學生更好的掌握概念整體、局部關聯，使得學生在記憶生物概念知識時，不再是單一的背誦記憶，而是邏輯性、關聯性記憶，便于學生在知識應用中通過一個概念引出其他多個概念，強化學生記憶效果，促進學生生物復習效果提升。

二、概念圖在高中生物復習課的應用策略

為了更好的分析在高中生物復習課上，應用概念圖的措施，本文結合《走進細胞》這一章復習教學展開具體分析。在這一章復習中，教師可以將寨卡病毒為問題討論素材，并借助概念圖對生命系統結構層次、原核細胞與真核細胞的相關知識點進行整理，便于學生復習理解。

1.引入

在進入課堂后，高中生物教師可以利用多媒體給出學生資料“寨卡病毒會引起新生兒感染者頭部畸形，受到了各界廣泛關注，寨卡病毒是如何生活、繁殖的？”學生經過回顧之前學過的知識，可以總結出病毒是沒有細胞結構的，其主要由核算與蛋白質外殼組成，只能寄生在活細胞中。接著教師指引學生對病毒及其分類進行整理，并根據學生整理情況，展示出不同病毒的圖片，帶給學生視覺感受，促使學生可以準確的記憶不同病毒概念。通過這樣的導入設計，一方面可以讓教師更好的把握學生對病毒結構相關知識的理解，另一方面還能調動學生的復習熱情。

2.在細胞的基礎上進行生命活動

教師在課堂上利用多媒體分別將草履蟲運動及分裂、人的生殖與發育、縮手反射的結構基礎、艾滋病感染細胞這四個實例展示出來，讓學生根據實例思考“生命活動與細胞有什么關系？”學生經過思考，明白生命活動的共性，即無法離開“細胞”這個基本單位。在此基礎上，教師引導學生說出“細胞”的概念，并結合有細胞結構、無細胞結構進行舉例說明。同時教師要指引學生繪制相應的概念圖，促使學生可以借助概念圖準確的區有、無細胞結構的生物區分，意識到病毒和其他生物的差別。

3.生命系統的結構層次

在課堂上教師指引學生對生命系統的結構層次進行回顧，并按照細胞、組織等結構進行排列，同時學生還可以根據自己的理解進行舉例論證。接著教師指引學生說出種群、群落的概念，并思考兩者的差別。同時教師指引學生對生命系統的結構層次進行總結歸納，意識到并不是所有的生物都具有生命系統的九個層次，如植物沒有“系統”這個層次，單細胞生物（草履蟲）一個細胞就相當于一個個體，沒有“組織、器官”這兩個層次。隨后教師引導學生以生命系統結構層次為核心，繪制出相應的概念圖，并理解其涉及到的相關概念，如細胞、組織。通過引導學生繪制概念圖，可以讓學生的邏輯思維能力得到良好的訓練，同時能強化學生對于知識的歸納總結能力。

4.顯微鏡的應用

在此環節，教師可以讓學生通過小組合作進行復習，為了保證學生抓住復習重點，教師可以給出學生相應的復習要點：“總結顯微鏡放大倍數的概念;說明物像移動與裝片移動的關系;歸納顯微鏡鏡頭的特點;說明放大倍數的變化與視野內細胞數量變化的關系;總結高倍顯微鏡的使用流程及使用要點。”通過教師指引，可以讓學生在復習顯微鏡的知識時更加系統，也能幫助學生了解到復習要點。

5.原核細胞與真核細胞

在復習原核細胞與真核細胞的知識時，教師先指引學生通過圖表的方式，總結原核細胞和真核細胞的區別、聯系，理解兩者的本質區別，并總結原核細胞和真核細胞的異同點。原核細胞沒有細胞核，有一個擬核，沒有染色體，有環狀DNA分子，有唯一的細胞器核糖體;真核細胞比較大，有細胞核，染色體，及核糖體、線粒體、液泡等眾多細胞器。原核細胞和真核細胞的相同點在于具有相似的細胞質、細胞膜，都有和遺傳相關的DNA分子。接著教師指引學生通過概念圖的方式對原核細胞、真核細胞的知識進行整理，學生在繪制概念圖時，教師要引導其注重結構上的差別，并將典型的代表納入到概念圖中，以此培養學生知識遷移能力。

6.總結歸納

教師首先指引學生回顧細胞學說建立的過程，說明細胞學說建立者是誰？描述細胞學說的內容，并總結細胞學說建立的意義。隨后教師將本章節的總概念圖呈現出來，讓學生根據總概念圖進行知識梳理，并細化概念圖知識，形成全面的理解，強化學生對本章節知識的理解。

三、高中生物復習中應用概念圖的相關建議

對于概念圖，是一種強調表征知識與知識之間關系的結構圖，其強調對結構的記憶、分析，并要求學生可以在掌握知識的基礎上靈活應用。高中生物的知識點比較繁多，分布零散，讓學生感覺復習難度極大。通過概念圖的適應，可以幫助學生很好的銜接新舊知識，能促進學生完善知識結構的形成，強化了學生復習系統性。同時概念圖還可以進一步強化師生、生生之間的互動交流，但是高中生物教師在復習課堂上采取概念圖時，還需要注意以下幾點：

1.利用小組合作繪制概念圖，減輕學生學習壓力。高中生物知識涉及到的概念、重點內容比較多，概念圖雖然可以幫助學生理清概念之間的相互關聯，但是學生的學習任務比較重，面對高考的壓力很難有大量的時間進行概念圖繪制，因此，教師可以建議學生通過小組合作的方式繪制概念圖，小組共同收集資料，明確各自職責，讓學生在相互交流、溝通中實現概念圖繪制，同時小組合作也能做到相互監督，有助于學生更好的復習生物知識。

2.不可過度強調概念圖繪制規則，學生在繪制概念圖的過程中，教師不應該過于強調規則，特別是學生在剛開始繪制時，不需要給出學生標準，讓學生根據自己的理解繪制，逐步理清生物概念及其相關觀念。學生本身存在個體差異，在概念理解上也有所差別，所以繪制出來的概念圖是存在差異的，教師不能過度強調一致，要鼓勵學生在整合知識的基礎上，突出自身特色。

總結

總而言之，將概念圖應用到高中生物復習課上，可以在很大程度上提高學生的復習效果，強化學生對生物知識的理解應用，有助于學生更加系統、全面的把握生物概念知識。因此，在實踐中，高中生物教師應該結合學生復習需求，引導學生繪制相應的概念圖，借助概念圖來更好的歸納生物知識。

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（作者單位：江蘇省溧水高級中學）