如何在高中歷史主題教學中培養學生的學科素養

袁鳳華

【內容摘要】自新課標施行并縱深推進以來，在“素質教育”“人文發展”理念的感召下，對學生學科素養的培育正日益成為校內外的熱切關注點和藝術性實踐課題。這既為新時期教學工作提出了新的挑戰和更大考驗，又為我們更好地踐行“核心素養觀”作出了戰略指向和戰術指導。本文結合高中歷史教學的實踐與思考，立足于課程資源的開發與利用角度，主要就“二次開發”“生活鏈接”“學科整合”“科技汲取”“自主體驗”等幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】高中歷史 ?主題教學 ?學科素養培育 ?有效融合

無論對于教師還是學生來說，學科素養是課程活動的立足之本?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》中指出：歷史課是一門“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎學科?！薄罢莆諝v史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體?！笔裁词恰皩W科基本素養”？就是學生在本學科內所具有的基本專業素養。歷史學科素養主要是由“時空觀念”“史料實證”“歷史理解”“歷史解釋”“歷史價值觀”等基本構成，簡言之，就在于“求真”“求證”“求智”三個方面。

那么，在高中歷史教學中，如何培養學生的學科基本素養呢？

一、在“二次開發”教學中培養學生的歷史學科素養

在學校教育中，基礎教材固然是從事課程實踐活動的主要依據，然而“教材無非是個例子”。教師要“憑這個例子使學生能夠舉一反三”（葉圣陶語），簡單地說，這就是對教材內容的“二次開發”。高中歷史教材“二次開發”的形式多種多樣，主要有——圍繞課標和考綱，深度挖掘教材;重組教材內容，構建知識體系;多維思考教學內容;依據教材圖片，還原活化歷史;深化情感教育，完善學生素養;等等。比如，在人民版必修1專題三“近代中國的民主革命”第二課“辛亥革命”中，記載了“黃花崗七十二烈士”之一林覺民的一段發自內心的革命告白，這是開展革命歷史情感教育的良好素材。為了進一步感受革命烈士“甘灑熱血拋青春，義無反顧唯反清”的歷史品質，筆者通過多媒體投影儀，展示了林覺民那一封足以流芳百世的《與妻書》，讓全班激情欣賞、追事悼人。他那風流至愛的夫妻情深、舍家為國的豪情壯志、視死如歸的決然精神，從字里行間中撲面而來、催人淚下、攝人魂魄，比起千言萬語的講述，更加顯現出魅力和力量。

二、在“生活鏈接”教學中培養學生的歷史學科素養

“歷史是昨天的生活，生活是明天的歷史”——揭示了“歷史與生活”之間的辯證關系。陶行知校長說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！薄敖逃挥型ㄟ^生活才能產生作用，并真正地成為教育。”在歷史課教學中，教師善于把“小課堂”與“大社會”有機地結合起來，不僅有利于優化課程教學，還有利于在學用結合中攫取“學史明智”的效益，為培養學生的學科素養源源不斷地注入活力。如在“中國早期政治制度的特點”中，講述了啟在禹死后，用武力擊敗了伯益而繼承父業，成為由“禪讓制”變為“世襲制”的歷史第一人，王位世襲制一直盛行在封建社會兩千余年。教學這一歷史現象時，筆者結合社會生活中的實際情況設計問題如下：為什么世襲制在整個封建社會能夠有效生存并長久地延續下來呢？它反映了一種怎樣的社會心態？這與現實生活中私企老板把產權傳給子女的現象有什么共同點？如果你是一名私人企業主，該如何處理這一企業繼承權呢？從而引導學生在“歷史走進生活”和“理論聯系實際”中學習與思考、理解與感悟，不斷增強他們的歷史學用能力。

三、在“學科整合”教學中培養學生的歷史學科素養

歷史學科具有無可比擬的融合性和綜合性，內容無所不有、豐富多元，涉及到人類社會發展中的方方面面，與其它各類學科之間有著難以分割的相輔相成關系。在高中歷史教學過程中，教師善于把之與多學科知識相互滲透和融合起來，有利于從中贏得“1+1>2”的實實在在效果，這對于培養學生的學科基本素養能夠發揮快速積淀和積極促進的作用。以“文史不分家”為例：在教學中古史“百家爭鳴”時，可借助語文教材中孟子、荀子等文篇進行深化;在教學“秦朝滅亡的原因”時，可借助語文教材中的《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》等名篇來探討分析;在教學“中國工農紅軍二萬五千里長征”歷史知識時，可引用毛澤東詩詞等內容來予以藝術性體現;在教學“歐洲資本主義的發展與文藝復興”時，還可借助莎士比亞的戲劇來支撐學生的歷史理解力。再如“政史是一家”，對于歷史事件中的因果關系、偶然性與必然性、新舊更替現象等，教師應當而且必須充分運用政治學科中的一些主要觀點與理論來解析，從中逐步培養學生唯物辯證的歷史思想和觀念。否則，就會走向正確、全面、客觀、公正的反面。

四、在“科技汲取”教學中培養學生的歷史學科素養

自從現代信息技術在校園登堂入室以來，它憑借音像和諧、圖文并茂、儲備海量、動靜自如、生動形象、操作便捷等綜合優勢，為各類課程活動提供了先進獨特、無與倫比的良好支撐。教育科技特征的不斷強化，不僅刷新了人們的思想理念，而且在激發課程學趣、優化教學結構、豐富課程內容、拓展學習視野、促進教學相長等方面，充分發揮不如忽視的正強化作用。以“南京大屠殺”教學為例，筆者通過現代信息技術，展示了彌足珍貴的歷史照片，如“1937年南京大屠殺中日軍活埋中國軍民”照片、“南京大屠殺中被日軍割下的中國人頭顱”照片等，把之與最近階段發生的“中日釣魚島之爭”的相關音像信息鏈接起來，讓學生在“歷史照進現實”中接受愛國主義教育。再如，在教學“抗日民族統一戰線的形成過程”時，筆者借助PPT的超級鏈接功能充分地展示出來，并結合抗戰爆發的有關音像信息進行教學，從而在動態形成中逐步培養學生的“時空觀念”“史料實證”等歷史學習能力。如果缺乏科技力量的支撐，效果則是不言而喻的。

五、在“自主體驗”教學中培養學生的歷史學科素養

在開展歷史學科基本素養培育活動中，如果說上述幾種形式側重于“教師引導”的話，那么歷史活動課強調的“活”，突出了“動”，則更多地關注學生的“自主體驗”過程，是培養他們“學習與體會”“動手與操作”“創新與合作”等多元化能力的有效載體。如教學“隋唐文化（二）”時，筆者采用了“預習——定標——自學——討論交流——總結共享——資料搜索”形式，并且結合語文學習，讓學生們在個體獨立、相互促進中了解唐代詩歌，在自主學習與交流討論中自我探索、自我訓練、自我反思。再如，中國近代史既是一部深受侵略的屈辱史，又是一部中華民族的抗爭史，對于這段情感色彩濃郁的歷史內容教學，筆者采用了多次演講的形式，促使學生在大量閱讀課外書籍、文史資料的基礎上，更多地了解并掌握近代史上可歌可泣的愛國人物和感人事跡，不僅提高了學生的自主閱讀能力，還培養了他們綜合運用歷史知識的能力，同時在潛移默化中有效地激發了他們的愛國主義熱情，從而較好地體現了歷史課“工具性與人文性相統一”的學科特點。

綜上所述，培養學生學科基本素養是一項孜孜以求的教學實踐課題，也是一項有利于教學相長的情感藝術活動。只要堅持“二次開發”“生活鏈接”“學科整合”“科技汲取”“自主體驗”等基本途徑，勇于實踐、善于創新，我們就一定能夠從中贏得令人期待的良好效果。

【參考文獻】

[1] 張華中. 基于實踐的歷史學科核心素養體系芻議——以普通高中為例[J]. 歷史教學（上半月刊），2015（09）.

[2] 蔡建生. 科學準確合理恰當的史學評價與歷史學科素養的培育[J]. 福建教育學院學報，2012（05）.

（作者單位：江蘇省常熟梅李高級中學）