中職語文教學現(xiàn)狀及對策

蔣德波

摘 要：中職語文教學階段內，呈現(xiàn)出的主要問題就是教師的教學方式方法單一化，課堂教學枯燥無味，學生學習興趣不斷降低，學生對語文知識學習重要性不能準確認知，在一定程度上嚴重降低了語文學習效率和水平。因此，身為語文教師，要找尋更為適合自己和學生的教學方法，及時創(chuàng)新教學思想和理念，一改老套的教學模式，不斷提升教師教學水平和課堂教學效率，幫助學生完善語文知識的同時，提升學生綜合能力，助力學生全面發(fā)展。

關鍵詞：中職語文;現(xiàn)狀分析;教學策略

中職的語文教學兼有人文性和工具性兩大特點，在教學中有著不可或缺的地位，它既是基礎課，又是工具課。但是，在傳統(tǒng)的中職語文教學中，大部分教師忽視了工具的作用，導致有的學生畢業(yè)后會議通知、申請書格式都不會，應聘的時候自我介紹都文不通語不順?；诖?，我們要重視培養(yǎng)中職生的語文能力和從業(yè)實用的語文能力，在教學中要著重把語文教學和專業(yè)緊密結合，注重時效性，加強聽說能力、寫作能力以及書寫能力的培養(yǎng)。

一、當前中職語文教學現(xiàn)狀

1.教學方法枯燥無味。

素質教育實行以后，中職教育發(fā)展也在逐漸向好，尤其是新課改給中職語文的教學帶來了新的教學技巧和新的發(fā)展機會。然而由于傳統(tǒng)教育思想長期成習，語文教學有許多的限制;例如部分教師進行中職語文教學時，僅僅是單純地講解課本的知識，而在實踐教學時，卻仍舊保留了許多傳統(tǒng)的思想。在新時代，語文課目的教學時間分配和教學任務履行是教師面臨的不得不解決的難題，這類問題的忽視，勢必會使得教學時的語文目標設置模糊、語文教學渠道單一，最終導致學生綜合素養(yǎng)跟不上時代變化等，如此教學效果自然也不理想。

2.學生對于語文學科的不夠重視。

中職生同樣會面臨學業(yè)壓力大，任務比較繁重的情況;他們一方面需要在所學的文化科目上投入不少的時間與精力，另一方面還要鍛煉自己的實踐技能。然而從哲學的角度而言，語文學習就是由量變到質變的一個過程，短期成績提升難度很大，學生可能就會覺得努力了沒有結果，那么對于語文學習投入的精力自然也就會少之又少，重視程度越來越低，最終達不到知識的內化，學生也就會越來越厭倦語文課堂。

教師缺乏教學熱情和激情，師生交流較少，加之語文教學的單一化和枯燥性，毫無趣味可言。所以其實并不是學生不愛語文學習，而是教師尚未進行趣味化語文教學設計，教學環(huán)節(jié)銜接度不夠，學生無法融入其中且根據(jù)教師思路加以思考。

二、提升中職語文教學質量的對策

1.合理編寫導學案，發(fā)揮教師的引導作用。

教師要精選導學案內容，符合素質教育理念，減輕學生負擔，培養(yǎng)學生的自學能力。第一、方法導學案，讓學生依據(jù)導學案自主學習相關內容。對于基礎的生字、句子自主進行初步識記，有效掌握，標記不懂的知識。第二、教師在課堂上，要創(chuàng)設教學實踐活動，鼓勵學生對于問題進行討論，在學生討論的基礎上，對于課堂教學的重點、難點進行點撥、總結和歸納。課堂上，教師為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生暢談自己的理想，未來的職業(yè)發(fā)展等。通過學生的熱烈討論，觀察學習對于該課知識的掌握情況，檢查預習效果。第三、教師要改變過去的教學觀念。要不斷學習最新的教育理論，認識到學生才是課堂的主導者，教師是學生的引導者。教師要引領學生對語文知識進行自主探索，讓學生在體驗中，感悟知識。課堂上還要引導學生進行發(fā)散思維訓練，鼓勵學生自主探索問題的答案。教師要拓展教學材料，結合網絡上最新的知識，不斷使學生的知識體系更加充裕。通過一系列的教學活動，學生有了一定的學習動力，學生的語文核心素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)。

2.聯(lián)系實際創(chuàng)設情境。

語文教學的重要目的除了培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)外，更重要的是提升學生對生活的理解能力，學會更好地與他人相處。通過對語文的學習，可以全面提升學生的人文素養(yǎng)，小到最基本的做人道理，如讓學生了解生命的寶貴、富有同情心、能夠自律，禮貌待人、獨立自主等，大到讓學生擁有社會責任感、愛國主義精神等等，這些都能夠通過語文教學很好地實現(xiàn)。為了讓中職學生更容易接受語文教學，教師可以采取創(chuàng)設情境的措施來激發(fā)學生產生共鳴，例如可以將課本文章中想要表達的主旨結合生活實際案例進行類比，讓學生將自己完全帶入到角色當中，體會作者的內心情感，從而產生對生活的感悟，提升自己的人文素養(yǎng)。

雖然中職學校較其他普通中學來說，不用都面對高考帶來的煩惱，但也正是由于這種教學模式，教師才能有更加廣泛和自由的發(fā)揮空間，教師不用局限于課本知識，而是給學生更多實踐操作的機會，這樣就可以有更多的時間和資源去創(chuàng)設出更多豐富有趣的情境，吸引學生自主投入到語文教學中，同時也能練習自己的專業(yè)技能，體驗社會實踐等。

3.構建“自主、合作、探究”的語文課堂。

教師可以根據(jù)課程特點，改變單純使用講授法和問答法等，綜合靈活運用多種教學方法，例如合作探究法、角色扮演法、任務驅動法、翻轉課堂等，增強學生的課堂參與性，增加教學互動，提升學生的參與度。例如：學習曹禺的《雷雨》和《燭之武退秦師》，可以通過學生編演課本劇來加深對文章思想的理解。講到蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以請學生課下搜集蘇軾及其他豪放派詞人的詞，進行朗誦比賽，深入體會豪放派詞的特點。

三、結語

在中職語文教學過程中，教師要引導學生在生活中實踐，展示他們的人文素養(yǎng)，讓學生認識到語文素質不僅是一種內化的素質和素養(yǎng)，還可以通過行為活動來表達，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]黃鑠芬.指向中職生語文核心素養(yǎng)提升的語文教學現(xiàn)狀調查研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]孫靜.中職語文教學存在的問題及其對策[J].西部素質教育，2018，4（01）：217+233.