對(duì)農(nóng)村留守兒童教育策略的探討

花迎杰

摘 要：隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷的推進(jìn)，農(nóng)村的發(fā)展也變得越來(lái)越快，但是留守兒童的問題卻越來(lái)越嚴(yán)重。教師應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方式，幫助留守兒童更好地進(jìn)行教育活動(dòng)。因此本文通過對(duì)農(nóng)村留守兒童教育策略進(jìn)行相關(guān)的探討，提出了養(yǎng)成紀(jì)律觀念、進(jìn)行心理教育，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)三個(gè)策略，分析如何更好地對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育探討

通過對(duì)留守兒童的教育工作，不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為更好地建設(shè)農(nóng)村貢獻(xiàn)了自己的力量。因?yàn)榱羰貎和诮逃划?dāng)?shù)那闆r下，就會(huì)出現(xiàn)思想滑坡，違法犯罪以及各種各樣的幸運(yùn)問題，從而危害學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此，對(duì)于教師和學(xué)校而言，如何幫助留守兒童更好的成長(zhǎng)，解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題呢？本文對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的探究，希望給相關(guān)的教育工作者一定的幫助。

一、幫助留守兒童養(yǎng)成良好的紀(jì)律觀念

留守兒童由于自己的父母長(zhǎng)期不在身邊，而爺爺奶奶作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，又容易產(chǎn)生溺愛孩子的問題，因此學(xué)生往往紀(jì)律觀念并不是很強(qiáng)，出現(xiàn)各種違法的現(xiàn)象，因此作為教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生紀(jì)律觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)一定正確的三觀意識(shí)[1]。但是在學(xué)生犯錯(cuò)違紀(jì)之后教師如果只是指責(zé)批評(píng)的話，容易引起學(xué)生的逆反心理，往往難以取得更好的教育效果，因此教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和包容。

比如當(dāng)班級(jí)中有個(gè)別男生的自我約束力比較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的行為，老師就要通過捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過鼓勵(lì)的方式幫助他們養(yǎng)成良好的紀(jì)律觀念，比如學(xué)生經(jīng)常和同學(xué)鬧矛盾，教師可以根據(jù)他的實(shí)際情況對(duì)他進(jìn)行教育批評(píng)，如果學(xué)生沒有什么變化的話，就可以找他進(jìn)行談心的活動(dòng)，讓學(xué)生自己說出自己心里的想法，從而教師得到充分地了解之后，可以找到問題的所在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和問題，提出有針對(duì)性的對(duì)策，從而幫助學(xué)生建立良好的積累觀念，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。比如教師可以和學(xué)生進(jìn)行約定，鼓勵(lì)他參與班級(jí)中的各種活動(dòng)，改變他在學(xué)生中的不良形象，比如鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)校的樹木澆水，然后在班會(huì)課時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過這樣的方式，學(xué)生的違紀(jì)情況就會(huì)越來(lái)越少，慢慢地就能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、引導(dǎo)留守兒童接受更好的心理教育

通過相關(guān)的研究表明，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，對(duì)于父母的情感需求是任何人都不能替代的，因此教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于留守兒童而言，許多家長(zhǎng)都會(huì)陷入思想的誤區(qū)，認(rèn)為只有給孩子創(chuàng)造好的生活條件，物質(zhì)上能夠盡可能滿足，而忽視了心理陪伴才是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵[2]。

有不少在外務(wù)工的父母在給孩子們打電話或者視頻溝通時(shí)，問的無(wú)非是學(xué)習(xí)如何？有沒有不聽話？而更少的表露出與孩子之間愛的問候，從而造就了學(xué)生的情感缺失，因此教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生和家長(zhǎng)之間進(jìn)行良好地溝通途徑。比如教師可以通過學(xué)校或者借助社會(huì)上的好心人士共同創(chuàng)建一個(gè)“留守兒童之家”，通過互聯(lián)網(wǎng)的形式，為留守兒童和父母提供更多溝通和交流的機(jī)會(huì)，老師也可以通過短信的形式為家長(zhǎng)提供孩子的情感狀況，加大學(xué)生和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，有效的和孩子進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生解決情感上的問題，讓他們可以更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷的改善和管理學(xué)生的辦法，清楚每一個(gè)留守兒童的情況，性格、特點(diǎn)、愛好，清楚他們的身體狀況和家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，對(duì)留守兒童要在學(xué)習(xí)和情感上同等關(guān)注。

三、建立監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在農(nóng)村有許多家長(zhǎng)為了改善孩子的生存環(huán)境，選擇離開家鄉(xiāng)到大城市中找到發(fā)展的機(jī)會(huì)，所以出現(xiàn)了許多留守兒童的現(xiàn)象。家長(zhǎng)在城市內(nèi)東奔西走到處打拼，因此沒有時(shí)間和精力照顧孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子成長(zhǎng)中遇到的困難和心理需求，興趣愛好關(guān)注往往很少，而照顧兒童的長(zhǎng)輩往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了對(duì)于學(xué)生的家庭教育，因此教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)校和家長(zhǎng)，共同幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

比如教師可以建議家長(zhǎng)在外出務(wù)工之前應(yīng)當(dāng)給孩子進(jìn)行充分地溝通，讓孩子了解到家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，叮囑孩子在生活上有哪些需要注意的地方，到達(dá)工作地點(diǎn)之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)和學(xué)校進(jìn)行溝通，這樣可以及時(shí)地了解到學(xué)生發(fā)展的狀況，學(xué)生也能感受到父母對(duì)自己的愛，而且學(xué)生在了解到父母的辛苦和家庭經(jīng)濟(jì)狀況之后，也能感受到父母外出打工的辛苦，從而建立正確的消費(fèi)觀。學(xué)校要定期地把學(xué)生在學(xué)校的情況告訴學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，建立起學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。除此之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)與社會(huì)相聯(lián)系，通過村委會(huì)派出所等單位，幫助學(xué)校凈化校園的周邊環(huán)境。另外，學(xué)校也要加強(qiáng)社會(huì)輿論的宣傳，讓社會(huì)中更多的人關(guān)心留守兒童的問題，共同為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童的心理狀況問題，留守兒童教育工作是一項(xiàng)任務(wù)重且時(shí)間長(zhǎng)的工程，對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)具有十分重要的意義，因此教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，找到問題產(chǎn)生的原因，從而更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，教師在工作過程中應(yīng)當(dāng)注重與家長(zhǎng)和社會(huì)之間的聯(lián)系，共同為留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張馳.關(guān)于中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育的研究[J].學(xué)理論，2013（005）：P.56-58.