對疫情結束后如何做好線上線下教學有效銜接的幾點建議

應樺

【摘要】自我國新型冠狀病毒感染肺炎疫情爆發以來，全國所有學校都積極開展各類線上教學工作，確保“停課不停教、停課不停學”。隨著疫情逐漸好轉，學校復學也進入了倒計時。但復學后，如何實現線上線下教學的有效銜接是很多教師面臨的難題。本文通過針對在線教學過程中暴露出的突出問題進行分析，對教師如何做好線上線下教學的有效銜接提出了幾點建議。

【關鍵詞】疫情;線上;線下;銜接

自新型冠狀病毒感染肺炎疫情爆發以來，教育部多次印發了相關教師如何在疫情防控期間開展好在線教學的指導性文件。文件均指出，鼓勵教師充分利用線上教學資源，依托各級各類在線課程平臺積極開展線上教學和線上學習等在線教學活動，實現“停課不停教、停課不停學”。隨著國內疫情逐漸好轉，全國陸續復工復產，各地各級學校復學籌備也進入了倒計時階段。疫情結束返校后，由于學生地域不同、家庭情況不同、學情不同，線上教學效果勢必是一鍋“夾生飯”。教師如何將線上教學中分散于五湖四海、不同地域、不同學情的學生重新整合在一個教室統一教學目標上同一節課，如何將線上和線下教學如何有效銜接是很多教師目前面臨的一個很棘手，也是不得不考慮的大問題。

一、在線教學暴露出的突出問題分析

（1）網絡信號差影響正常學習進度。在線開課前期，我校對學生在線學習情況進行了摸底調查。數據表明，70-80%的學生使用手機上課，少于20%的學生使用筆記本電腦。在學生反饋意見中，網絡信息較差導致直播課堂卡頓或延遲、手機網絡流量消耗大導致網速限流是兩個最突出的問題。另外，職業院校還有很多學生來自偏遠農村，這些地區連網絡信號都沒有，線上學習就更無從談起。因此，網絡信號的地區差異化導致學生學習進度不一致。

（2）線上教學設計缺乏課堂吸引力。受疫情影響，以前沒有使用過或很少使用信息化教學手段的老師紛紛“被迫”當起了“主播”。但在線上教學設計過程中，很多老師依然按照線下教學模式進行準備和實施，把原本的“線下課堂”照搬到線上，甚至將線上教學簡單粗暴變成了教育資源的推送，把自己簡單扮演成為教學電影的“放映員”和“鍵盤手”。疫情期間絕大部分教師采用“直播（或錄播）+師生在線互動”方式進行授課教學，但按照成人學習理論，成人通過講座、閱讀、視聽、示范及小組討論所獲取的知識量最多只能汲取傳授知識量的50%及以下。因此，這樣缺乏吸引力的教學設計也同樣導致了教學效果差強人意。

（3）學生注意力集中時長過短。研究表明，成人注意力集中時長約為35分鐘。疫情期間學生都在家學習，離開了統一并有一定約束力的教學環境和學習氛圍，學生難以自覺地、靜下心來預習、上課和復習，注意力集中時長明顯下降。盡管很多教師采用在線直播互動或課前提供講課視頻，課中師生互動交流等方式進行線上授課，但這種隔屏式的教學形式始終無法比擬線下課堂。再加上學生長時間地盯著手機屏幕上課，眼睛疲勞也導致其注意力高度集中的時長遠遠低于真實課堂。

（4）監控手段單一無法控制課堂。目前，我們采用的在線教學形式都是“隔屏式”的。雖然時下各種線上教學軟件都能實現開啟了簽到、退出、聽課時間、隨機點名、舉手連麥等監測學生線上教學情況的功能，但實際課堂上“點名多，聽課少;簽到多，作業少”的情況比比皆是。多數課堂仍然是“老師講，學生聽”的傳統模式，再加上授課教師對學生聽課過程的監測手段過于單一、學生自制力能力具有差異性，教學效果顯然沒有達到課堂效果理想狀態，無法談及高效的聽課質量。

（5）線上教學質量和結果很難把握。目前線上布置作業、線上監測考試等是檢驗線上教學效果達成的常用手段。但上述檢測手段在這段特殊時期并沒有真正發揮該有的作用，讓檢驗效果在網絡大數據面前顯出不堪一擊。學生課上不聽課，課后不復習，使用百度等搜索引擎直接參與課程在線測驗的現象比比皆是。因此，授課教師是無法通過線上教學測試得到學生獲取知識的真實情況。

二、對做好復學后教學的有效銜接提出幾點建議

一是做好收心教育。學生度過了一段特殊的超長寒假，其心態都較為松弛。這時，教師有責任引導學生盡快調整好學習生活規律，迅速有序地投入到學習中，幫助學生恢復到原本相對緊張狀態的真實課堂狀態。這種狀態的轉變需要時間。因此，教師復學后不要急于第一堂課開課就投入緊張的復習、檢測或新課環節，建議教師跟學生一起將線上課程學習 “倒電影”式地回放一遍，可以利用思維導圖幫助學生理清已學知識散點及相互邏輯關系，使學生在輕松氛圍中調整學習狀態，適應線下教學過程。

二要開展摸清底細。首先，開課前要做好學生線上教學情況摸底工作。建議教師提前梳理線上教學過程的遺漏之處，特別是線上無法實現，需要復學后通過線下課堂進行補齊的知識點和技能點。其次，建議教師利用教學平臺，結合課程特點開展不同形式的線上學習效果檢測活動，利用大數據真實剖析學生對已上過的線上教學重難點的掌握情況，為下一步更有針對性地開展查漏補缺提供有力依據。

三要及時查漏補缺。通過摸清底細，教師要做到心中有數，并及時有效制定及調整相應的授課計劃。通過對授課對象的學習情況進行綜合分析，對學習質量進行診斷評估，及時做好查漏補缺。一方面由于學期課程總課時有限，另一方面也避免炒現飯式地重復教學導致事倍功半，因此，建議復課后首先需要彌補的是教學難點。開學后課程教學可以將復習、檢測和進行新課有機銜接起來。這就要求授課教師準確把握學生認知的“最近發展區”，優化教學設計，以確保教學內容有的放矢、精準高效。

四要加深課堂思政。一方面，思政教師繼續上好立德樹人思政課，把全黨全國戰“疫”的偉大實踐和涌現出的先進典型、英雄人物、感人事跡等作為思政課堂的寶貴資源，使學生再次深刻感受中國共產黨領導的政治優勢和中國特色社會主義的制度優勢。另一方面，專業課教學中教師仍需要結合疫情，進一步加深課堂思政的深度和廣度。基于專業特色，融入思想觀念、政治觀點、道德規范等思想政治教育，將更多思政元素有機嵌入專業課教學內容，進一步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。