八年級歷史解決學生學習效率低的策略

馬世榮

【摘要】初中歷史是一門非常重要的學科，在當前素質教育改革背景下，培養學生的歷史觀對增強學生的責任感和使命感、引導學生樹立正確的人生價值觀具有重要的教育意義。初中八年級階段是歷史學習的關鍵時期，學生已經對歷史這門課程有了一定的了解，卻存在學習效率低的突出問題，直接影響了歷史教學的有效性。對此，初中歷史教師要從學生實際出發優化教學設計，用興趣“牽住”學生，可以借助多媒體重現歷史情境，通過鼓勵促進學生自信學習，給予合適的學習建議，促進教學效率的提升。作者結合實踐教學經驗，主要針對八年級歷史解決學生學習效率低的策略進行了探討。

【關鍵詞】初中;八年級歷史;學習效率;原因;解決策略

在新課程改革以來，學生的地位、課堂結構、內容等越來越豐富多彩，教師在課堂上的地位也發生了明顯的變化。在八年級階段，學生的歷史思維已經有了一定的發展，能通過自己的學習掌握基礎的歷史知識。但是當前初中八年級歷史教學中卻存在學生學習效率低的嚴重問題，亟須得到有效解決，初中歷史教師必須要在教學中突出學生的主體地位，同時發揮自身的引導作用，引導學生充滿興趣地參與學習，深刻地理解和掌握歷史知識，促進歷史學習效率的提高。

一、造成八年級歷史學生學習低效問題的原因分析

通過實踐教學調查研究發現，八年級學生在歷史學習中存在學習低效的巨大問題，學生的歷史學習水平始終得不到有效提高。究其原因，主要有以下幾點：

（一）學生的主體性被忽視

新課程背景下，一些初中歷史教師仍然采用傳統的教學模式，在課堂上習慣灌輸式講解，整個教學過程基本上就是“教師不斷講，學生安靜聽”，實際上學生并不喜歡這樣的學習方式，會讓他們覺得學習是枯燥乏味的，也就無法確保學習效率的提高。學生是教學活動中的主人，如果教師在教學中忽視了學生的主觀學習需要，根據自己的主觀臆斷開展教學，這樣學生不會積極參與學習，學習效率肯定會很低。

（二）重知識講授，輕能力培養

在歷史知識的學習中，并不是學生記住一些知識點就可以了，還要能夠運用歷史觀點分析解答一些問題，具有分析和解決問題的能力，才能確保歷史學習的高效率。但是現在很多歷史教師普遍關注講解教材的知識點，要求學生死記硬背下來，卻忽視了培養學生的歷史問題分析能力，導致學生并不能真正掌握和運用知識，在解答歷史問題的時候經常犯錯，學習效率始終不高。

（三）教學缺乏針對性

學生之間在學習上存在著差異，不可能所有學生都能夠全部掌握課堂上所講述的內容，所以在課后時間還應該復習鞏固，查漏補缺，確保良好的學習效率。但是由于教師缺乏正確的教育觀念，課堂上沒有做到從學生主體出發，不能準確預估學生對知識的掌握情況，不知道哪些是遺漏的，只是按部就班地教學，導致學生的知識體系存在漏洞，還可能出現思維的混亂，難以確保良好的學習效率。

二、八年級歷史解決學生學習效率低的策略

（一）從學生實際出發，優化教學設計

依據新課程理念的要求，明確指出教師要立足學生開展教學活動，始終堅持以人為本，充分發揮學生的主體作用，才能從根本上提高教學效率。在八年級歷史教學中，教師在進行教學設計的過程中，也應該樹立這樣的新型教學理念，要始終從學生的實際情況出發，思考如何幫助學生更好地學習歷史。在以往的教學設計注重，教師一般都是站在自己的角度去思考，這樣雖然便于教師講解教學內容，可是學生真正理解和接收到的卻不多，教學的有效性令人擔憂。教師只有充分考慮到每個學生的基本情況，圍繞學生優化教學設計，才能促使學生在課堂上收獲更多，提升學習效率。例如在教學統編教材初中歷史“鴉片戰爭”內容的時候，這節課中有兩個非常重要的歷史事件需要學生掌握，那就是林則徐虎門銷煙和中英《南京條約》的簽訂，學生不但要掌握基礎的歷史知識，更要注重對歷史問題的分析解讀，明確簽訂第一個不平等條約對于當時中國的影響，激發強烈的愛國情感。教師在教學設計的時候，應該認識到學生的歷史基礎水平還比較不牢固，應該在備課的時候準備得特別詳細，為學生提供豐富的歷史資料，展示鴉片戰爭的影視片段，同時還要從培養學生歷史思維人手，提出不同的學習目標，確保所有學生都能在課堂上有所收獲，實現學習的進步。

（二）用興趣“牽住”學生，促進自主探究學習

興趣是最好的教師，要想提高學生的學習效率，最為關鍵還是要激發學生對歷史的學習興趣，用興趣“牽住”學生，使學生積極自主地探究學習，充分發揮學生的主體作用。八年級歷史教師要對學生的年齡特征和心理需求充分了解，選擇運用學生喜歡的、容易接受的學習方式，比如就可以通過創設歷史情境的方式進行課堂導人，在課堂開始階段就迅速吸引學生的注意力，同時營造輕松自由的學習環境，引導學生充滿興趣地去探索學習，確保整個課堂能夠高效地開展下去。歷史這門課程文字性較強，學生學習起來比較枯燥，只有巧妙設計課堂導人，才能引導學生在課堂上高效地聽講、思考。例如在講述“中國工農紅軍長征”內容的時候，教師就可以結合語文知識，運用毛澤東的詩詞《七律·長征》進行課堂導人，教師：“紅軍一路上歷盡千辛萬水，走過二萬五千里，最終到達陜北。毛澤東創作了這首豪情萬丈的壯麗詩篇，那么中國工農紅軍為什么要長征，在什么背景下長征的，一路上都遭遇了哪些阻礙？新時期我們為什么要大力弘揚‘長征精神？”這一系列的問題都會引發學生的學習興趣，學生帶著這些問題去學習，一定會是實現學習效率的提升。

（三）借助多媒體重現歷史情境，讓學生直觀理解

信息化時代背景下，多媒體技術得到了非常廣泛的應用，有效地改善了以往枯燥乏味的教學狀況，使教學變得更加豐富多彩。多媒體技術通過圖片、視頻等形式的展現，能夠將教學內容直觀形象地呈現出來，由于歷史知識距離現在已經很久遠，所以借助多媒體教學可以重現歷史情境，學生能夠對知識產生直觀的理解，而且還能夠產生深刻的印象，這對提高學生的學習效率有著極大的促進作用。例如在“中華人民共和國成立”這一課的時候，學生對于國家成立的背景和意義不能產生深刻的認識，教師就可以借助多媒體設備向學生展示開國大典的盛況，當學生看到毛主席在天安門上的莊嚴宣告，當看到各界人民群眾的歡慶時刻，內心也一定會受到觸動，深刻感受到中國成立的偉大意義，中國人民從此站起來的，真正實現了國家的獨立自主，不再受外國勢力的侵略和壓迫。多媒體通過圖片視頻的形式，帶給學生直觀的認識，提高了教學的趣味性，學生會更喜歡上歷史課，歷史學習上也會不斷進步。

（四）鼓勵促進學生自信學習，給予合適的學習建議

學生在學習過程中都是渴望被他人肯定的。面對學生學習效率低的問題，教師不能直接嚴厲斥責，而是應該循序漸進地給出指導，可以先讓他們品嘗到成功的喜悅，鼓勵他們充滿自信地去學習，始終保持積極探索的欲望。教師在歷史課堂教學開始前、中、后期，要對學生進行認真觀察和分析，然后在具體教學活動中針對每個學生的不足提出建議，使學生能改過低效學習的方法，保持好習慣。教師要切實地將學生的具體表現作為查漏補缺的指導依據，這樣才能差異化地解決各種問題，幫助不同類型的學生實現學習進步。

三、結語

綜上所述，在八年級歷史教學中，教師要注重經常的進行教學反思，關注學生的學習情況，針對學生學習效率低的問題，應該樹立學生的主體地位，尊重學生的差異，發揮教師的引導作用，努力讓學生充滿興趣地參與到學習中，始終保持學習的積極性和自信心，在師生共同努力下，一定會促進學生的歷史學習水平不斷提高。

參考文獻：

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（責任編輯 袁霜）