對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的分析

魏成智

（甘肅省武威市涼州區(qū)大柳鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

“以人為本”的教學(xué)管理模式強(qiáng)調(diào)了人的重要性。在教學(xué)改革不斷深入的當(dāng)下，教學(xué)理念的更新對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展起到了重要的作用。小學(xué)階段，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、專注力的培養(yǎng)，要充分考慮學(xué)生的主體作用。在小學(xué)教育工作中，無論是學(xué)校的制度還是日常管理活動(dòng)，都需要圍繞尊重師生人格、提升師生素質(zhì)來開展。

一、“以人為本”教學(xué)管理模式應(yīng)用的意義

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是科技的創(chuàng)新和人才的培養(yǎng)，平等、民主的理念都會(huì)在教育管理中得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)教育改革的不斷深入。在小學(xué)教育中，教師需要在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“以人為本”的觀念，通過人文精神與科學(xué)精神的緊密相結(jié)合，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求[1]。學(xué)校教育管理工作要敢于面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代給予的挑戰(zhàn)，將“以人為本”的理念融入教學(xué)管理工作中，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）能夠有效去除傳統(tǒng)教學(xué)管理帶來的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)管理中，大多是權(quán)威性的管理模式，校方下達(dá)相關(guān)指令，師生按照要求完成任務(wù)，忽略了人文因素。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育方式中，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們豐富的聯(lián)想、活躍的思維、強(qiáng)烈的好奇心和求知欲等都逐漸消失，這些都不利于學(xué)生的未來發(fā)展。小學(xué)教育管理是學(xué)校行政管理者與教師、學(xué)生的雙向互動(dòng)，想要提高互動(dòng)的效果，就需要轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，要充分認(rèn)識(shí)到人文因素的重要性，尊重人的價(jià)值，注重調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)出“以人為本”的教育思想[2]。因此，可以說，小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的應(yīng)用，能有效改變傳統(tǒng)教育管理帶來的弊端。

二、我國小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

（一）教育觀念落后側(cè)重經(jīng)驗(yàn)管理

教學(xué)思想的解放促進(jìn)了教育的改革，有什么樣的教育觀念就會(huì)有什么樣的教育管理模式。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理中，雖然有很多地區(qū)，特別是較為發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校管理者能夠隨著時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)觀念，但是仍有部分學(xué)校的管理者沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，沒有真正認(rèn)識(shí)到作為學(xué)校管理者的責(zé)任和權(quán)限。學(xué)生在教學(xué)中的主體性沒有落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與個(gè)性發(fā)展沒有受到重視，最終使新課程改革對(duì)教學(xué)的要求流于形式。

（二）管理趨向功利性

應(yīng)試教育對(duì)我國教育的影響是巨大的，其不僅造成學(xué)生心理上的壓力和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，也對(duì)教師踐行以生為本的教學(xué)理念造成了阻礙。比如，教師無法顧及學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，教學(xué)的方式陳舊；在教學(xué)過程中側(cè)重于學(xué)生的智力發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)；沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這些都使小學(xué)教育管理目標(biāo)趨向功利化。學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要陣地，學(xué)校的管理是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是應(yīng)試教育使小學(xué)教學(xué)工作圍繞著考試分?jǐn)?shù)開展，教師的績(jī)效獎(jiǎng)金等都與班級(jí)平均分或升學(xué)率掛鉤。

（三）教師的主體性嚴(yán)重缺失

在小學(xué)教學(xué)管理中，學(xué)校管理人員主要是由個(gè)體、群體及領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)管理中，大多是管理者安排好政策，教師去執(zhí)行。教師對(duì)政策落實(shí)和執(zhí)行的能力成為衡量教師能力的標(biāo)準(zhǔn)。而這種情況使教師的主體地位被忽視，他們的自主性無法發(fā)揮出來。另外，小學(xué)教學(xué)管理中民主管理、民主監(jiān)督也流于形式，有些學(xué)校設(shè)立了工會(huì)、教職工代表等，但是真正發(fā)揮作用的很少。

三、對(duì)“以人為本”的教學(xué)管理模式的分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”

首先，學(xué)校管理者應(yīng)樹立人的全面發(fā)展管理觀念，落實(shí)素質(zhì)教育提出的要求。學(xué)校不僅要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)德育管理，積極構(gòu)建與小學(xué)縱向銜接的德育體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展[3]。其次，要全面認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的基礎(chǔ)地位。小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，想要提升整體教育質(zhì)量，就必須從基礎(chǔ)教育開始，只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步促進(jìn)中等、高等教育的提升。再次，要積極轉(zhuǎn)變教師的育人觀念。教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求更新教育理念，注重對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的塑造，重視對(duì)學(xué)生情感的熏陶和審美能力的培養(yǎng)等，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和規(guī)律，給予其思考的空間，挖掘?qū)W生的更多的潛力。最后，應(yīng)樹立現(xiàn)代主體管理觀念。小學(xué)教育中，教師和學(xué)生都是被管理者，學(xué)校管理者應(yīng)尊重師生在管理工作中的主體地位，認(rèn)真聽取教師的建議，積極改善管理中存在的問題。

（二）注重校本管理

注重校本管理，給學(xué)校更多的自由和權(quán)力，使其能夠根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，優(yōu)化資源分配，為提升教學(xué)質(zhì)量和管理質(zhì)量進(jìn)行更為有利的課程設(shè)置、學(xué)校人事決策等各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校管理體系、資源的優(yōu)化[4]。校本管理能夠根據(jù)學(xué)校的具體情況實(shí)現(xiàn)對(duì)資源、體系、制度等的優(yōu)化，這對(duì)提升教學(xué)管理的質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。校本管理要求校內(nèi)的群體共同參與到解決學(xué)校實(shí)際問題的工作中，也要求管理者根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，針對(duì)學(xué)校未來的發(fā)展等進(jìn)行校本研究，挖掘出學(xué)校自身更多的潛力。由此可以看出，校本管理其實(shí)就是以學(xué)校為本體，以人為主體的管理，學(xué)校中的一切工作都是堅(jiān)持為人服務(wù)的。

（三）增加柔性管理

在小學(xué)教學(xué)管理中增加柔性管理、情感管理，是落實(shí)“以人為本”管理模式的重要體現(xiàn)。首先，學(xué)校在面向教職工群體時(shí)，應(yīng)秉承公平、公正的原則。管理者在制訂決策時(shí)需要將公平與公正放在核心位置，在學(xué)校管理中，尊重每位教師，堅(jiān)持對(duì)其人身權(quán)利和義務(wù)上的統(tǒng)一，建立公正的、合理的利益分配機(jī)制[5]。其次，在管理的過程中，學(xué)校應(yīng)充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷，處處為教師著想，關(guān)心他們內(nèi)心的需求，在制訂決策時(shí)聽取他們的意見，及時(shí)關(guān)心他們生活上的需求，并從細(xì)節(jié)上落實(shí)對(duì)教師的服務(wù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師生活有困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)出手幫助；鼓勵(lì)教師經(jīng)常鍛煉身體，定期體檢，通過開展心理健康講座等促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。最后，為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，拓寬他們的視野，不斷提升教師的知識(shí)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。對(duì)工作認(rèn)真、師德師風(fēng)好的優(yōu)秀教師，學(xué)校要給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)等，盡量提升教師的幸福感。

（四）完善民主管制機(jī)制，發(fā)揮教師主體

民主管理能夠提升學(xué)校職工的凝聚力，有利于調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性和主動(dòng)性[6]。想要實(shí)現(xiàn)民主管理，首先應(yīng)完善學(xué)校民主管理制度，其次應(yīng)設(shè)立完善的民主管理機(jī)構(gòu)，確保民主管理的穩(wěn)定實(shí)施，最后要發(fā)揮教職工的主體作用。教師是管理的主體，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與到學(xué)校教學(xué)管理中，在制訂重大決策時(shí)聽取和采納教師的意見。學(xué)校應(yīng)定期召開教職工代表大會(huì)，使全校教師群體都能及時(shí)地了解學(xué)校管理的決策，賦予教師對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的知情權(quán)、參與權(quán)、評(píng)判和表決權(quán)等。

（五）注重校園文化建設(shè)，積極營(yíng)造和諧環(huán)境

校園文化是學(xué)校教育中不可缺少的部分，是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)是落實(shí)素質(zhì)教育的要求。首先，學(xué)校在教學(xué)管理中要注重人文關(guān)懷，學(xué)校管理者不僅要關(guān)注教師的生活方面，還應(yīng)關(guān)注教師的精神方面，為他們的工作構(gòu)建和諧、寬松，具備人文關(guān)懷的環(huán)境，增強(qiáng)教師的歸屬感，使其在身心健康的狀態(tài)下更加努力工作，并在工作的過程中體驗(yàn)到快樂和幸福，同時(shí)將這種快樂和幸福傳遞給學(xué)生[7]。其次，要注重構(gòu)建友好的人際關(guān)系，使校園內(nèi)的每個(gè)人都能相互傳遞關(guān)懷，在充滿和諧的校園氛圍中，教師形成正確的價(jià)值觀，在思想情感與行為的統(tǒng)一中，提升學(xué)校的生命力，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

結(jié) 語

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。教育是提升國民素質(zhì)的關(guān)鍵因素，小學(xué)是我國教育的基礎(chǔ)階段，其對(duì)提升國民素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)需要的人才等起到了重要的作用。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)期下小學(xué)教育的需求，因此，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)管理理念，并將其切實(shí)地落實(shí)到小學(xué)教學(xué)管理中，真正地做好對(duì)教師的尊重與關(guān)心，使其能夠全身心地投入到工作中，不僅能提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也起到積極的作用。學(xué)校管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“以人為本”教學(xué)管理理念的重要作用和意義，并將其落實(shí)到實(shí)際工作中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。