高職院校“課程思政”建設存在的問題

彭瑞良

摘 要：隨著“課程思政”理念的提出，其觀念日益深入人心，但從目前的探索來看，可復制、可推廣的建設方案尚在形成之中。在“課程思政”的研究與實踐中，存在發(fā)展不平衡、教育主體積極性不高、內(nèi)容體系構建不全、“課程思政”與“思政課程”貫通不強、教育深入性不夠、教育方法不活等問題，一定程度上影響“課程思政”與“思政課程”的實效性。

關鍵詞：高職院校;課程思政;思政課程;大思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”黨的十九大提出“人民有信仰，國家有力量，民族有希望。“人民的信仰不是自然而然產(chǎn)生的，而是通過不斷教育學習逐漸樹立起來的。”作為高等教育一個類型的高職教育，立德樹人亦是其根本任務。新時代，黨和國家教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和和可靠接班人。欲提高育人的實效性和學生的獲得感，充分發(fā)揮課堂主渠道，思政課程與課程思政都要守好一段渠，大通育人微通道，打造育人同心圓，形成人人處處時時的“立體思政”勢在必行。

為了直觀清晰地反映當前陜西地區(qū)高職院校 “課程思政”建設的現(xiàn)狀，課題組在陜西區(qū)域內(nèi)一些典型職業(yè)學院對一些學生及部分老師中進行了一項主題為“當前高職院校課程思政建設現(xiàn)狀、問題研究”的抽樣調(diào)查，共發(fā)放400份問卷，收回389份，回收率為97.25%，有效率為94.25%。調(diào)查問卷調(diào)查和調(diào)研、訪談，總起來說，我省高職院校“課程思政”建設工作近年來取得了一些進步，但也存在的如下主要問題：

一、“課程思政”教育發(fā)展不平衡

全國高校思想政治工作會議以來特別是習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會以來，各高校都加快了探索“課程思政”的步伐，對“課程思政”的建設做出不少有益的探索和嘗試，形成了幾種模式：部分院校利用區(qū)位優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和學科優(yōu)勢增設新課程，如西安美術學院的“一畫一課”;有的院校按照“核心課程—輔助課程—專題講座課程”的思路，通過專題設計、案例化教學、必修與選修相結(jié)合等方式，正在探索構建立體交叉式的特色課程體系;有的是新開一門或幾門類似于形勢與政策課程的選修課;有的是在專業(yè)課中融入一些德育內(nèi)容等。

通過文獻查詢、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，陜西高職院校課程思政發(fā)展不平衡，在“課程思政你知道多少”、“你認為你學校課程思政建設的成效如何”的調(diào)研中，有近乎30%的普通高職院校學生對此不太了解、不怎么樣，而60%左右的國家骨干、示范和省級示范卻發(fā)展較好。有些院校如陜西鐵路工程職業(yè)技術學院、陜西交通職業(yè)技術學院、西安航空職業(yè)技術學院、陜西職業(yè)技術學院和西安鐵路職業(yè)技術學院轉(zhuǎn)變較快，課程思政建設速度、效益日趨加快、顯現(xiàn)。陜西鐵路工程職業(yè)技術學院正在實現(xiàn)課程思政向“領航校”轉(zhuǎn)變，而絕大多數(shù)學校的課程思政建設還在路上。基本呈現(xiàn)“強者恒強”態(tài)勢。此外，不同學校、不同學科、不同的課程之間或者不同的教師之間實施課程思政也不夠均衡。

二、“課程思政”教育主體積極性不高

習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，提高思想政治課實效性的關鍵是教師，又在3·18座談會時提出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”并對思政課教師明確提出了“八個統(tǒng)一”和“六要”希望。同樣，在教育教學中，提高教學質(zhì)量的決定性因素是教師。通過文獻查詢、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師課程思政發(fā)展不平衡，部分專業(yè)課教師因?qū)W時短、課程任務重較少在教學中涉及德育元素，甚至少部分教師認為德育是思政課教師和輔導員的事情，而心里抵觸;有的教師因自身學識水平的限制，精于專業(yè)課，或時政分析能力不足，或不愿進行材料搜集，不愿增加備課量;有的教師也很想進行課程思政，但苦于不得法或缺氛圍導致實效性不高。在“您學校的專業(yè)課教師是否在教育教學中滲透德育思想”的調(diào)查中，超過60%的學生認為“有時”，只有不到6%的學生認為“經(jīng)常”，還有5%的學生認為“從不”。可見，然而，高職院校教師情況落實課程思政情況參差不齊。

1.“課程思政”教育內(nèi)容體系構建不全

毋庸置疑，在黨和國家政策指引下，思想政治教育被提到一個很高的高度，并將思想政治教育落實情況作為對學院的考核內(nèi)容，故各高職院校普遍高舉“德育生活化”和“全課程全學科思政”的大旗，但往往為了提高專業(yè)課教學質(zhì)量，提升就業(yè)率和社會認同度，個別管理服務人員和教師誤認為思政教育相對專業(yè)課較“軟”。此外，大多數(shù)學院課程思政建設方案、標準尚在摸索階段，很少能形成像上海大學的“大國方略系列課程”和“一院一課”，更多的學院只要能夠在專業(yè)課中經(jīng)常融入思政元素就不錯了，至于融入的內(nèi)容則相對比較松散，很少形成相對成熟體系，亦無相對標準，更多憑借任課教師的認知等強調(diào)，導致思政課程和課程思政在內(nèi)容上一定程度存在“兩張皮”現(xiàn)象。

2.“課程思政”教育方法不活

教學手段未能與時俱進，目前“課程思政”還是以專業(yè)課教師教授為主，輔以少許調(diào)查等實踐教學，教授方法也是以講授法為主，甚至在個別學校有部分教師為了體現(xiàn)“課程思政”元素，在專業(yè)課講授中留出一段時間念時政新聞情況，有的采取生搬硬套、簡單“粗暴”的教育方法和形式，甚至為了體現(xiàn)“課程思政”，出現(xiàn)“低級紅”“高級黑”現(xiàn)象，而較少結(jié)合專業(yè)特點，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時代精神、職業(yè)道德、勞模精神等中挖掘思政元素，在講授專業(yè)課的過程中融入家國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等，像“鹽”融入“湯”那樣在潤物無聲中實現(xiàn)德育功能。

3.思想政治教育深入性不夠

就目前而言，我國高職思想政治教育面臨深入性不夠問題，很多思政課教師秉承社會為本的教育理念，更多的注重社會價值，部分教師因“合班”或“大班額”授課，往往忽視學生個體價值的實現(xiàn)。此外，高職思想政治教育雖然強調(diào)“三維目標”，但因?qū)W時緊、教學任務重、考試等原因，許多教師在具體的教育教學中，自覺不自覺的側(cè)重理論知識，情感態(tài)度價值觀及信仰教育很多時候流于形式，亦很少探索與專業(yè)課程、職業(yè)標準相銜接，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神教育貫穿培養(yǎng)全過程的特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的輔助思政課程體系，往往為思政而思政。

黨的十八大以來，特別是全國高校思想政治工作會議、習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會以來，課程思政理念的提出，教師的教學理念逐步發(fā)生了改變。全員全過程全方位的育人的觀念深入人心，專業(yè)思政、學科思政、課程思政教育結(jié)合的趨勢越來越普遍，思想政治理論課在高職院校的地位逐漸凸顯。

深度挖掘所有課程蘊含的思想政治教育資源，或組建多學科、跨領域的師資團隊，開發(fā)、新設蘊含思政元素的新專業(yè)課程，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應，成為趨勢。此舉也必將深入推進思想政治教育的針對性、系統(tǒng)性、整體性和實效性。

4.“課程思政”與“思政課程”貫通不強

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。一方面，目前學校所使用的思想政治理論課國編教材本科和高職通用，雖然按照國家要求各個高校結(jié)合校情學情進行教材體系到教學體系轉(zhuǎn)化，但因各校師資水平、重視程度等不同，出現(xiàn)課程內(nèi)容交叉現(xiàn)象。在關于“您認為當前的思想政治教育內(nèi)容是否存在重復出現(xiàn)的問題？”這是關于學生對教育內(nèi)容的了解狀況和態(tài)度調(diào)查。超過半數(shù)受訪者認為課程內(nèi)容有重復交叉出現(xiàn)，甚至個別內(nèi)容大中小學重復。由于認識等原因，甚至個別專業(yè)課教師誤以為“課程思政”就是在專業(yè)課堂穿插思想政治教育內(nèi)容，這種越俎代庖顯然本末倒置。

5.“課程思政”教育整體效益、效率不高

相關調(diào)查顯示，隨著認知發(fā)展、心智逐漸健全和教育深入，絕大多數(shù)高職生的思想道德狀況積極向上，但與黨和國家、社會對新時代青年的要求還存在差距。知行不一現(xiàn)象仍在許多大學生身上存在，不僅不符合大學生身份，也不合社會道德標準，令人疑惑的是大多數(shù)學生明明懂得道理，也知道應該怎么做是正確的，但往往表現(xiàn)的行為事與愿違。另外，相當部分學生在不同環(huán)境下行為表現(xiàn)也有所不同：課上課下、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下出現(xiàn)偏差，甚或面對不同對象行為表現(xiàn)出現(xiàn)偏差等，這種“言行不一”與合格的建設者和可靠接班人的需求一定程度上存在偏離，影響了“課程思政”教育的整體效益。