高職院?！罢n程思政”建設(shè)存在的問題

彭瑞良

摘 要：隨著“課程思政”理念的提出，其觀念日益深入人心，但從目前的探索來看，可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案尚在形成之中。在“課程思政”的研究與實(shí)踐中，存在發(fā)展不平衡、教育主體積極性不高、內(nèi)容體系構(gòu)建不全、“課程思政”與“思政課程”貫通不強(qiáng)、教育深入性不夠、教育方法不活等問題，一定程度上影響“課程思政”與“思政課程”的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;思政課程;大思政

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！秉h的十九大提出“人民有信仰，國家有力量，民族有希望?！叭嗣竦男叛霾皇亲匀欢划a(chǎn)生的，而是通過不斷教育學(xué)習(xí)逐漸樹立起來的?！弊鳛楦叩冉逃粋€(gè)類型的高職教育，立德樹人亦是其根本任務(wù)。新時(shí)代，黨和國家教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和和可靠接班人。欲提高育人的實(shí)效性和學(xué)生的獲得感，充分發(fā)揮課堂主渠道，思政課程與課程思政都要守好一段渠，大通育人微通道，打造育人同心圓，形成人人處處時(shí)時(shí)的“立體思政”勢在必行。

為了直觀清晰地反映當(dāng)前陜西地區(qū)高職院校 “課程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀，課題組在陜西區(qū)域內(nèi)一些典型職業(yè)學(xué)院對一些學(xué)生及部分老師中進(jìn)行了一項(xiàng)主題為“當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀、問題研究”的抽樣調(diào)查，共發(fā)放400份問卷，收回389份，回收率為97.25%，有效率為94.25%。調(diào)查問卷調(diào)查和調(diào)研、訪談，總起來說，我省高職院?！罢n程思政”建設(shè)工作近年來取得了一些進(jìn)步，但也存在的如下主要問題：

一、“課程思政”教育發(fā)展不平衡

全國高校思想政治工作會議以來特別是習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會以來，各高校都加快了探索“課程思政”的步伐，對“課程思政”的建設(shè)做出不少有益的探索和嘗試，形成了幾種模式：部分院校利用區(qū)位優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢增設(shè)新課程，如西安美術(shù)學(xué)院的“一畫一課”;有的院校按照“核心課程—輔助課程—專題講座課程”的思路，通過專題設(shè)計(jì)、案例化教學(xué)、必修與選修相結(jié)合等方式，正在探索構(gòu)建立體交叉式的特色課程體系;有的是新開一門或幾門類似于形勢與政策課程的選修課;有的是在專業(yè)課中融入一些德育內(nèi)容等。

通過文獻(xiàn)查詢、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，陜西高職院校課程思政發(fā)展不平衡，在“課程思政你知道多少”、“你認(rèn)為你學(xué)校課程思政建設(shè)的成效如何”的調(diào)研中，有近乎30%的普通高職院校學(xué)生對此不太了解、不怎么樣，而60%左右的國家骨干、示范和省級示范卻發(fā)展較好。有些院校如陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)變較快，課程思政建設(shè)速度、效益日趨加快、顯現(xiàn)。陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在實(shí)現(xiàn)課程思政向“領(lǐng)航校”轉(zhuǎn)變，而絕大多數(shù)學(xué)校的課程思政建設(shè)還在路上?；境尸F(xiàn)“強(qiáng)者恒強(qiáng)”態(tài)勢。此外，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同的課程之間或者不同的教師之間實(shí)施課程思政也不夠均衡。

二、“課程思政”教育主體積極性不高

習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，提高思想政治課實(shí)效性的關(guān)鍵是教師，又在3·18座談會時(shí)提出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”并對思政課教師明確提出了“八個(gè)統(tǒng)一”和“六要”希望。同樣，在教育教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素是教師。通過文獻(xiàn)查詢、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師課程思政發(fā)展不平衡，部分專業(yè)課教師因?qū)W時(shí)短、課程任務(wù)重較少在教學(xué)中涉及德育元素，甚至少部分教師認(rèn)為德育是思政課教師和輔導(dǎo)員的事情，而心里抵觸;有的教師因自身學(xué)識水平的限制，精于專業(yè)課，或時(shí)政分析能力不足，或不愿進(jìn)行材料搜集，不愿增加備課量;有的教師也很想進(jìn)行課程思政，但苦于不得法或缺氛圍導(dǎo)致實(shí)效性不高。在“您學(xué)校的專業(yè)課教師是否在教育教學(xué)中滲透德育思想”的調(diào)查中，超過60%的學(xué)生認(rèn)為“有時(shí)”，只有不到6%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)?！?，還有5%的學(xué)生認(rèn)為“從不”?？梢?，然而，高職院校教師情況落實(shí)課程思政情況參差不齊。

1.“課程思政”教育內(nèi)容體系構(gòu)建不全

毋庸置疑，在黨和國家政策指引下，思想政治教育被提到一個(gè)很高的高度，并將思想政治教育落實(shí)情況作為對學(xué)院的考核內(nèi)容，故各高職院校普遍高舉“德育生活化”和“全課程全學(xué)科思政”的大旗，但往往為了提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，提升就業(yè)率和社會認(rèn)同度，個(gè)別管理服務(wù)人員和教師誤認(rèn)為思政教育相對專業(yè)課較“軟”。此外，大多數(shù)學(xué)院課程思政建設(shè)方案、標(biāo)準(zhǔn)尚在摸索階段，很少能形成像上海大學(xué)的“大國方略系列課程”和“一院一課”，更多的學(xué)院只要能夠在專業(yè)課中經(jīng)常融入思政元素就不錯(cuò)了，至于融入的內(nèi)容則相對比較松散，很少形成相對成熟體系，亦無相對標(biāo)準(zhǔn)，更多憑借任課教師的認(rèn)知等強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致思政課程和課程思政在內(nèi)容上一定程度存在“兩張皮”現(xiàn)象。

2.“課程思政”教育方法不活

教學(xué)手段未能與時(shí)俱進(jìn)，目前“課程思政”還是以專業(yè)課教師教授為主，輔以少許調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)，教授方法也是以講授法為主，甚至在個(gè)別學(xué)校有部分教師為了體現(xiàn)“課程思政”元素，在專業(yè)課講授中留出一段時(shí)間念時(shí)政新聞情況，有的采取生搬硬套、簡單“粗暴”的教育方法和形式，甚至為了體現(xiàn)“課程思政”，出現(xiàn)“低級紅”“高級黑”現(xiàn)象，而較少結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神、職業(yè)道德、勞模精神等中挖掘思政元素，在講授專業(yè)課的過程中融入家國情懷、法制意識、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等，像“鹽”融入“湯”那樣在潤物無聲中實(shí)現(xiàn)德育功能。

3.思想政治教育深入性不夠

就目前而言，我國高職思想政治教育面臨深入性不夠問題，很多思政課教師秉承社會為本的教育理念，更多的注重社會價(jià)值，部分教師因“合班”或“大班額”授課，往往忽視學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。此外，高職思想政治教育雖然強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，但因?qū)W時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重、考試等原因，許多教師在具體的教育教學(xué)中，自覺不自覺的側(cè)重理論知識，情感態(tài)度價(jià)值觀及信仰教育很多時(shí)候流于形式，亦很少探索與專業(yè)課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神教育貫穿培養(yǎng)全過程的特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的輔助思政課程體系，往往為思政而思政。

黨的十八大以來，特別是全國高校思想政治工作會議、習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會以來，課程思政理念的提出，教師的教學(xué)理念逐步發(fā)生了改變。全員全過程全方位的育人的觀念深入人心，專業(yè)思政、學(xué)科思政、課程思政教育結(jié)合的趨勢越來越普遍，思想政治理論課在高職院校的地位逐漸凸顯。

深度挖掘所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，或組建多學(xué)科、跨領(lǐng)域的師資團(tuán)隊(duì)，開發(fā)、新設(shè)蘊(yùn)含思政元素的新專業(yè)課程，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，成為趨勢。此舉也必將深入推進(jìn)思想政治教育的針對性、系統(tǒng)性、整體性和實(shí)效性。

4.“課程思政”與“思政課程”貫通不強(qiáng)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。一方面，目前學(xué)校所使用的思想政治理論課國編教材本科和高職通用，雖然按照國家要求各個(gè)高校結(jié)合校情學(xué)情進(jìn)行教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，但因各校師資水平、重視程度等不同，出現(xiàn)課程內(nèi)容交叉現(xiàn)象。在關(guān)于“您認(rèn)為當(dāng)前的思想政治教育內(nèi)容是否存在重復(fù)出現(xiàn)的問題？”這是關(guān)于學(xué)生對教育內(nèi)容的了解狀況和態(tài)度調(diào)查。超過半數(shù)受訪者認(rèn)為課程內(nèi)容有重復(fù)交叉出現(xiàn)，甚至個(gè)別內(nèi)容大中小學(xué)重復(fù)。由于認(rèn)識等原因，甚至個(gè)別專業(yè)課教師誤以為“課程思政”就是在專業(yè)課堂穿插思想政治教育內(nèi)容，這種越俎代庖顯然本末倒置。

5.“課程思政”教育整體效益、效率不高

相關(guān)調(diào)查顯示，隨著認(rèn)知發(fā)展、心智逐漸健全和教育深入，絕大多數(shù)高職生的思想道德狀況積極向上，但與黨和國家、社會對新時(shí)代青年的要求還存在差距。知行不一現(xiàn)象仍在許多大學(xué)生身上存在，不僅不符合大學(xué)生身份，也不合社會道德標(biāo)準(zhǔn)，令人疑惑的是大多數(shù)學(xué)生明明懂得道理，也知道應(yīng)該怎么做是正確的，但往往表現(xiàn)的行為事與愿違。另外，相當(dāng)部分學(xué)生在不同環(huán)境下行為表現(xiàn)也有所不同：課上課下、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下出現(xiàn)偏差，甚或面對不同對象行為表現(xiàn)出現(xiàn)偏差等，這種“言行不一”與合格的建設(shè)者和可靠接班人的需求一定程度上存在偏離，影響了“課程思政”教育的整體效益。