風景園林專業碩士跨國聯合培養實踐教學探究

鄧鍵劍 甘德欣

摘 要：該文基于湖南農業大學中波風景園林專業碩士研究生聯合培養的目標定位，對實踐教學計劃與目標細化進行了梳理，探索了適于跨國聯合培養專業碩士的實踐教學方式與方法及考核評估辦法。

關鍵詞：聯合培養;實踐教學;風景園林專業

隨著經濟全球化趨勢的加速發展，高等教育跨國聯合培養為全球化未來發展奠定了重要的人才基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“教育要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，其中所強調的人才國際化及其參與事務的能力，對學生的實踐工作能力培養提出了更高的要求。實踐教育是跨國聯合培養專業碩士課程建設的重中之重。

東西方古典園林在人類文明史上都占有舉足輕重的地位。2014年2月，湖南農業大學與波蘭沃爾茨瓦夫大學確立合作展開風景園林專業碩士聯合培養，旨在為學生提供深入學習國外風景園林專業知識的機會，從而培養國際化的風景園林高級應用型人才。聯合培養的學習年限為2～4年，以“1+1”或“0.5+1.5”年的培養方式，即在本國的學習不低于0.5年，在國外的學習不低于1年，雙方學生至少有1年時間共同學習。經雙方反復修訂，培養方案日趨成熟。學位點將培養目標設定為：掌握風景園林學科知識體系，了解國情體系下的人文知識，培養具備實踐能力、設計能力、創新能力、自我學習能力以及良好團隊合作精神的應用型高級國際人才[1]。其中，實踐能力的培養居于首位，而專業實踐是達成全日制專業學位研究生培養目標，實現碩士研究生培養類別成功轉型的關鍵[2]。在過去6年的時間里，雙方針對實踐教學內容與實踐課程組織展開了深入、系統的探討，始終堅持發揮跨國聯合培養的優勢，提高了風景園林專業研究生的實踐能力以適應國際化需求，逐漸形成了適于中波風景園林專業聯合培養專業研究生的實踐課程體系。

1 實踐課程計劃及目標

聯合培養的實踐教學是以培養風景園林專業國際化應用型人才為目標。所謂國際化應用型人才是指不僅具有國際化的知識、能力和素質，還能夠將最前沿的知識運用于實踐或進行技術的二次開發，以國際化水準承擔行業一線工作的人才[3]。培養計劃的課程目標主要是圍繞知識、能力和素質3個方面關注人才發展，各課程教學將人才培養目標細化落實到課程教學目標中，結合課程性質和內容，強調針對性培養能力。實踐教學分為理論實踐相結合的教學、綜合實踐與專業實踐、培養環節的實踐教育3種類型。理論實踐結合的教學重點應關注課程的專業理論知識轉化為專業技能，圍繞課程理論培養專業素養，促進國際化的專業溝通能力養成，為綜合能力和素質培養奠定基礎;注重學生的國際化職業能力，專注于專業綜合能力及素質的提升;培養環節的實踐教育側重培養學生發現并解決問題的能力，以及創新性研究和應用能力培養。具體的實踐教學計劃及課程目標設置如表1所示。

2 實踐教學方式與方法

本校中波聯合培養的總教學計劃中開課23門，除去公選課，剩余20門專業課。20門課程中，有13門課程理論與實踐教學相互滲透，實踐占主導，7門以純實踐教學為主，其中包括綜合實踐、專業實踐，2門培養環節的實踐教育。經過近6年的發展，實踐教學依從培養目標逐漸形成了較為成熟的方式與方法。

2.1 理論實踐結合的教學 13門專業理論課程分別于第1學期和第3學期在波蘭和中國開課，2國學生一起上課。理論課的設置強調融入學科前沿、學科交叉及研究方法，圍繞專業理論創造實踐機會，使理論教學與社會實踐的緊密互動。積極探索實踐課堂教學方法，形成融項目、案例、任務、問題于一體的教學模式，推行由點到面的研究性專題訓練。鼓勵教師帶學生走出課堂，在實際場地中發現、參與、合作、探究實際問題，通過項目調研分析、小組討論、設計方案圖紙、設計匯報及經驗交流等形式深化課堂理論教學成果。多樣化的實踐課題與組織形式，有效地激發了學生學習的積極性，學生的專業技能逐步提升，實踐合作極大加強了學生的國際化合作能力。

2.2 綜合實踐與專業實踐 綜合實踐與專業實踐，安排在第2學期，是實踐教學計劃的核心部分，有助于幫助學生將專業理論與實際融合，提升綜合能力。此時中國和波蘭學生分別在對方國家學習。由于風景園林專業學位教育與專業服務領域關系密切，綜合實踐立足行業發展需求，依托相關設計單位搭建校企聯合平臺，建立培養單位與用人單位聯合培養模式。在跨國培養體系下，為學生創造了在國外設計公司、研究所的工作實訓機會，通過參與實際項目，聘請設計單位的骨干專業人才對學生進行工作指導，培養學生的綜合素質和職業能力，尤其對塑造學生的國際化職業道德、社會責任感以及管理技能具有重要意義。專業實踐則充綜合2所學校的優勢實踐教學資源和地域資源。學生可以參觀對方國家的經典園林、進行城市及公園空間調研、參與植物園植物認知和養護實踐等。湖南農業大學的強勢學科園藝學為學生開設了特色實踐課程《插花藝術》、《茶文化》等，在培養學生的跨文化交流能力與創新能力方面發揮了積極作用。

2.3 培養環節的實踐 教育培養環節主要包括研究生討論班和學位論文撰寫，涉及開題、中期檢查以及學位論文答辯。聯合培養采取中波雙導師負責制，學生進入培養體系后分別參與以中國和波蘭導師的學習研究團隊。波蘭設有Seminar研討組來指導學生完成論文前期研究，在本校則是學院內以專業為單位的學術研討小組，通過座談形式，由導師組和學生一起完成課題的進展報告和討論點評，最后由雙方導師共同指導，逐漸形成研究成果。學生通過參與國外的科學研究及科研成果轉化實踐，相互交流科學研究思維和專業研究方法，科研能力得到了切實提升。此外，中波聯合培養每年安排2次答辯，分別是2月份的中國導師赴波蘭與6月份波蘭導師來中國，開展答辯及學位授予工作。同期安排若干次外方導師的專業學術講座和交流座談會議，幫助雙方導師與學生持續加強科研實踐經驗的交流。

3 實踐教學的辦學特點

3.1 覆蓋風景園林各領域 風景園林專業學位服務領域集中在風景園林規劃與設計、風景園林工程與技術、風景園林植物與應用、自然資源與遺產保護、風景園林經營與管理等方面[4]。現在培養計劃的實踐教學已全面涵蓋了專業的各主要領域，實踐課時占比大，逐漸形成了以實踐教學為主體的培養體系，切實做到面向國際化職業和行業需求。

3.2 面向全球生態文明建設 當前，生態文明建設已然全球化，強調人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律。我國也將生態文明建設作為發展戰略布局的重要內容。因此，培養計劃面向全球風景園林的未來發展需求，緊跟國家新農村建設的號召，將鄉村景觀服務領域作為專業學位的重點培養方向。中波設置了《歐洲鄉村景觀營造》和《中國鄉村環境景觀的保護、營造與恢復》理論實踐課程，并聯合農學、畜牧學、水產學、環境保護等方面專家，結合鄉村實際項目指導學生，強化學生的鄉村景觀保護意識及從事鄉村規劃建設的專業能力[5]。同時，還特別強調保護文化、歷史、自然景觀的意識培養，相關課程有《文化遺產的保護與發展》、《景觀中的歷史防御工事/石頭景觀》（選修課）、《中國城市歷史與文化景觀營造與保護》、《城市植被調查與研究專題》等，在實踐中學習景觀資源的調研方法、管理保護途徑、價值評估等，從多方面提高學生的專業素養。

3.3 多樣的國際實踐教學平臺 跨國聯合培養突破了國與國之間的界限，為充分發揮聯合培養的教學優勢，國際實踐教學平臺的逐步建設有助于聯合培養的實踐教學走向進一步融合。通過擴展延伸虛擬實踐教學平臺，創新實踐教學基地，校企合作平臺，社會實踐基地等方式建設了多樣化的國際教學實踐平臺。例如，湖南農業大學的“中波友好園”將作為聯合培養的校內實踐教學基地，在推動兩國文化交流方面發揮積極作用。兩國開設了植物相關課程，通過E-learning開展在線實踐課程探索虛擬實踐教學。

4 實踐教學考核評估

基于國際化應用型人才培養目標，加強考核評價，能更有效地保證實踐教學質量。實踐教學考核方式強調綜合性、多樣化，著重從以下5個方面對學生的綜合能力進行評估考核：從事項目規劃設計的專業能力、對社會和自然環境的責任意識、參與國際化專業事務的合作與管理能力、探究創新的學習能力、跨文化的交際能力。同時，建立“雙考核”機制保障，要求學生在課程學習、專業實踐、專業seminar、論文撰寫等過程中必須達到雙方學校的學位授予要求，雙邊學校考核環節相互滲透，形成統一標準，達到標準才能授予雙學位[1]。參與考核評估的包括導師、任課教師、教務管理教師和公司企業的實踐指導者。并且，學位點與湖南景觀云信息科技有限公司共同開發了風景園林實踐管理系統，實現了全產業鏈、全過程的實踐信息化管理，為精準評價實踐效果，彈性開放實踐項目，資源多樣配置提供前提[5]，逐步形成以國際人才素質為核心的全方位考核體系。

實踐教學對于培養國際化高水平應用型人才具有重要意義，中波風景園林聯合培養專業碩士的實踐教學以學生的知識、能力和素質培養為目標，是培養計劃的重要組成。通過6年的摸索，發揮雙方學科的優勢，融合雙方地域資源，融入職業能力訓練，面向風景園林行業的未來需求。學生在課程學習中體驗了優質的教學環境和教學手段，在理論知識轉化、研究視角和方法、國際視野及合作能力等方面均得到了較為系統和科學的訓練。如何進一步借鑒和吸收發達國家和地區同類專業學位的實踐教學經驗，緊跟國際風景園林專業職業的未來導向，是持續建設跨國聯合培養風景園林專業碩士實踐教學的主要方向。

參考文獻

[1]熊輝，甘德欣.風景園林學專業碩士研究生跨國聯合培養方案研究與實踐[J].課程教育研究，2017（50）：230-231.

[2]文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專業實踐環節確保全日制專業學位研究生培養質量[J].學位與研究生教育，2010（8）：1-4.

[3]吳丁毅，支希哲，楊云箐，等.國際化應用型人才的基本內涵、素質要求以及培養體系研究[J].西北工業大學學報（社會科學版），2016（12）：115-118.

[4]周春光，李雄.風景園林專業學位教育的回顧與前瞻[J].中國園林，2017（01）：17-20.

[5]甘德欣，龍岳林，何麗波，等.國際化應用型風景園林專業碩士培養模式構建與實踐——以湖南農業大學為例[J].高等農業教育，2019（10）：101-105.

（責編：張宏民）