師生互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

楊文仙

基于全新的課程改革背景，為了能夠更好的踐行教學(xué)宗旨，在初中英語(yǔ)教學(xué)中提出了師生互動(dòng)教學(xué)方式，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)能夠有效地優(yōu)化教學(xué)效率，藉此可以看出，對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，任課教師應(yīng)該從多個(gè)不同角度展開(kāi)師生互動(dòng)，從而有效地提升課堂教學(xué)效率。本文從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)策略的現(xiàn)狀出發(fā)，基于此給出了英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略與方案，本文希望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者的課堂教學(xué)工作提供一定的參考價(jià)值。

對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該基于師生互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，互動(dòng)過(guò)程所起到的效果以及所達(dá)到的水平與英語(yǔ)課堂教學(xué)所能起到的效果之間呈正相關(guān)的關(guān)系，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力以及水平的提高也會(huì)造成一定程度的影響。故此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)該重視師生互動(dòng)，從而為學(xué)生打造具有公平性特征的課堂氛圍，從而確保課堂教學(xué)具有一定的針對(duì)性與時(shí)效性。

1 如何理解初中英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)

對(duì)初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)的研究需要從理論基礎(chǔ)著眼，首先從概念的角度出發(fā)，對(duì)師生互動(dòng)的概念進(jìn)行解釋與規(guī)定。從學(xué)術(shù)角度來(lái)看，師生互動(dòng)是這樣一種行為，它是由學(xué)生與任課教師基于共同的教學(xué)目標(biāo)而所產(chǎn)生的一系列語(yǔ)言、行為方向的總集合。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中，部分理論學(xué)者認(rèn)為師生互動(dòng)的主體是學(xué)生與任課教師。而互動(dòng)則是任課教師與學(xué)生，學(xué)生與任課教師，學(xué)生與學(xué)生、任課教師及學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)等等。

師生互動(dòng)主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征：

第一，這種師生互動(dòng)是雙向交流的。在任課教師與學(xué)生之間的展開(kāi)，其中也包含有學(xué)生與教師之間的溝通。藉由兩者之間的相互關(guān)聯(lián)，相互影響，師生互動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，任課教師所主導(dǎo)的互動(dòng)與學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)之間的參與程度及配合程度都會(huì)從根本上對(duì)師生互動(dòng)造成影響。而如何打造良性的師生互動(dòng)循環(huán)也是后續(xù)繼續(xù)深入過(guò)程中值得探討的問(wèn)題。

第二，師生互動(dòng)所呈現(xiàn)的效果。互動(dòng)效果也可以這樣理解，也就是師生互動(dòng)所帶來(lái)的教育性。將師生互動(dòng)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，其內(nèi)在的根源就是基于互動(dòng)的方式來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)氛圍進(jìn)行改善和協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的改善與促進(jìn)。故此從本質(zhì)上來(lái)看，互動(dòng)所呈現(xiàn)出的效果性特征，亦或是師生互動(dòng)的教育性是將其他類(lèi)型互動(dòng)進(jìn)行區(qū)分的決定性因素。在整個(gè)的師生互動(dòng)演進(jìn)過(guò)程中，一切師生互動(dòng)行為都應(yīng)該將提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)視為發(fā)展的方向，從而實(shí)現(xiàn)根本上對(duì)無(wú)效師生互動(dòng)的杜絕，以最大限度的提升師生互動(dòng)的效果，并維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的正面影響及效果。

第三，師生互動(dòng)所具有的發(fā)展性。在執(zhí)行師生互動(dòng)過(guò)程中，其中所涉及到的方法與內(nèi)容并非一成不變。與之相反，師生互動(dòng)雙方會(huì)根據(jù)師生互動(dòng)的目標(biāo)以及環(huán)境的變化而進(jìn)行與之匹配的調(diào)整，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的理想目標(biāo)具有十分重要的作用。互動(dòng)發(fā)展性特征也對(duì)師生互動(dòng)的雙方提出了前所未有的要求。

總而言之，就目前的情況來(lái)看，積極有效的開(kāi)展師生互動(dòng)對(duì)于目前的基礎(chǔ)教學(xué)研究來(lái)看具有十分重要的意義，也是未來(lái)的主要發(fā)展方向。

2 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有關(guān)師生互動(dòng)的分析

為了有助于充分了解目前初中英語(yǔ)教學(xué)的情況，對(duì)目前初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)情況進(jìn)行了詳盡的調(diào)查，并對(duì)相關(guān)的研究成果進(jìn)行了分析與總結(jié)，結(jié)果顯示，初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 對(duì)于師生互動(dòng)缺乏必要的重視

對(duì)于有些任課教師而言，他們并沒(méi)有考慮到日常教學(xué)師生互動(dòng)的價(jià)值與意義所在，同時(shí)仍然存在一部分教師缺乏對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的重視與了解，認(rèn)為課堂師生互動(dòng)并沒(méi)有起到提升課堂效率的作用，反而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)的完成造成了影響，這種在主觀認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與誤區(qū)，造成了任課教師對(duì)于師生互動(dòng)存在積極性不高的問(wèn)題。

2.2 空有形式的師生互動(dòng)

對(duì)于有些任課教師來(lái)說(shuō)，他們盡管在課堂教學(xué)中應(yīng)用了師生互動(dòng)的方法與策略，然而從實(shí)際效果來(lái)看，師生互動(dòng)教學(xué)仍然是形式大于實(shí)際內(nèi)容，其并沒(méi)有達(dá)到符合預(yù)期的教學(xué)效果，這對(duì)于師生互動(dòng)是十分不利的，甚至?xí)璧K課堂效率的提升與發(fā)展。故此在課堂教學(xué)當(dāng)中，任課教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于教學(xué)方式的優(yōu)化，從而更加高效地應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)策略，有效地提升課堂教學(xué)效率，推動(dòng)初中學(xué)生英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)熱情的雙重提升。

2.3 師生互動(dòng)中缺乏個(gè)性化特征

就目前來(lái)看，在全部的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所需要解決的問(wèn)題就是，如何更好的挖掘?qū)W生的需求，從而有效地進(jìn)行課堂師生互動(dòng)教學(xué)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀與效果來(lái)看，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)仍然存在一定的缺陷和弊端，存在教師主導(dǎo)的情況，并沒(méi)有從學(xué)生的個(gè)性化特征出發(fā)，導(dǎo)致師生合作逐漸失去了其效果。

3 初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)的策略與方法

隨著素質(zhì)教育的改革與深化，如何有效地推動(dòng)與促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高逐漸成為了目前初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

3.1 對(duì)于師生互動(dòng)氛圍的營(yíng)造

對(duì)于初中學(xué)生而言，由于其年齡的限制，因此在認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)能力等方面存在先天的差異與不足，這時(shí)候就需要任課教師從外界環(huán)境對(duì)此進(jìn)行完善和補(bǔ)充。例如為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與到課堂師生互動(dòng)當(dāng)中，任課教師可以在多媒體上多花費(fèi)些功夫，通過(guò)這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠更好地促進(jìn)學(xué)生融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，同時(shí)也能夠更好的讓學(xué)生加入到互動(dòng)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)寓教于樂(lè)，不斷在游戲中完成教學(xué)工作，同時(shí)這也是全新課程教育改革最為重要的踐行方式。例如在初中英語(yǔ)教材當(dāng)中進(jìn)行有關(guān)假期旅行計(jì)劃的學(xué)習(xí)，任課教師可以在課堂當(dāng)中引入討論的方式，讓學(xué)生對(duì)自己在假期當(dāng)中進(jìn)行有趣的事情進(jìn)行回憶?；谶@樣的討論，學(xué)生與老師的關(guān)系能夠更為融洽，同時(shí)也有助于師生互動(dòng)效果的提升，營(yíng)造彼此之間和諧、良好的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.2 將師生互動(dòng)融入生活

對(duì)于師生互動(dòng)而言，它不應(yīng)該受限于英語(yǔ)問(wèn)題的回答，任課教師可以將其與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣能夠有效地強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。例如，生活中有許多節(jié)日，這完全可以成為師生之間的互動(dòng)話(huà)題。在寒假結(jié)束的第一節(jié)英語(yǔ)課，任課教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行互動(dòng)，例如可以給出這樣的問(wèn)題，如：How do you spend Spring Festival？提出此問(wèn)題后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行踴躍發(fā)言，學(xué)生會(huì)踴躍的發(fā)表自己的看法。除此以外，任課教師還可以讓學(xué)生敘述自己在春節(jié)的所見(jiàn)所聞，同時(shí)讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的句子去表達(dá)，在這樣的過(guò)程中，任課教師可以為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法等方面問(wèn)題的糾正，這樣能夠更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也達(dá)到了師生互動(dòng)的預(yù)期目的。

3.3 對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行課下點(diǎn)評(píng)

對(duì)于師生互動(dòng)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，它不應(yīng)該僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，還可以將其進(jìn)行課下的延伸。在課后，任課教師同樣可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并彼此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才能更好的達(dá)到互動(dòng)的效果。與此同時(shí)，任課教師在互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生也能夠體會(huì)到教師的良苦用心，這樣能夠讓學(xué)生與老師之間進(jìn)行更好的理解與溝通。例如在互動(dòng)教學(xué)課程完成后，任課教師可以給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意程度進(jìn)行調(diào)查，并悉心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，這樣十分有助于任課教師教學(xué)能力的提升。此外，任課教師可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀指出，這樣有助于學(xué)生對(duì)于自身的不斷完善，提升自身的英語(yǔ)綜合能力。只有這樣的師生互動(dòng)，才能完成預(yù)期的目標(biāo)。

（作者單位：印江土家族苗族自治縣洋溪中學(xué)）