借助交互式視頻系統實現交互式微課

摘要：作者借助“基于網絡瀏覽器的交互式視頻系統”實現了擁有“交互”功能的微課——交互式微課。在一系列課程開發、教學實踐、課題開展等活動中，交互式微課能取得良好的教學效果，有很強的實踐意義。

關鍵詞：微課;交互;交互式微課;交互腳本;交互式視頻系統

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）11-0085-03

● 交互式微課提出的背景

隨著信息技術的不斷發展，各種新型的在線教育研究與應用如雨后春筍一般涌現。其中，微課的應用打破了以課時為基本單位的組織形式，強調對個別知識點的突破，針對性強，具有重要意義。雖然微課在在線教育創新方面具有重要意義，但設計者并沒有解決視頻教學中“交互”的問題。筆者從2014年開始關注微課及其他視頻教學中的交互問題，提出以交互式視頻系統為基礎的解決方案，發明了“基于網絡瀏覽器的交互式視頻系統”[1]（以下簡稱“交互式視頻系統”），同時還開發了《Arduino編程教學》課程的創客交互式系列微課及《Python編程語言學習》信息技術交互式系列微課，并將交互式微課應用于教學中，提高微課在教學中的使用效率。

為了便于區分和討論，本文界定，將在交互式視頻系統中應用且具有交互功能的微課稱為“交互式微課”，其他微課稱為“普通微課”。

● 交互式微課中“交互”的理論基礎及形式

交互式微課教學作為一種新興的教學方式，具有在線教育、交互等特征，包含著豐富的教學理論意義。

①建構主義。在交互式微課教學中，通過交互情境的創設，實現師生對話，引導學生思維，調動學生主觀能動性，促進學生主動思考，在不斷地交互、思考中建構自己的知識。這與建構主義的學習理論不謀而合。

②掌握學習理論。美國心理學家B·S·Bloom提倡“掌握學習理論”。掌握學習理論強調了反饋的重要性，強調在以班級教學為基礎的情況下，輔以經常的、及時的反饋這一矯正環節，為學生提供充足的時間和個別幫助，使學生掌握一個單元后，再進行下一個單元較高級的學習，從而使學生達到課程目標所規定的標準。學生課前學習課程內容后，若遇到不懂或者不會的問題，拿到課堂上，教師可以有針對性地進行個別輔導，大大提高了學習效率。[2]在交互式微課教學中，通過“交互”產生“反饋”數據，通過服務端收集反饋數據，借助統計功能，掌握學生的學習情況，由于反饋數據既有個人的也有全體的，所以教師既可以進行個體輔導，又可以進行全體輔導，充分發揮反饋的作用。

另外，交互式微課的設計初衷是解決普通微課中少交互的問題，盡量模擬師生課堂教學中的交互。在課堂教學中，師生之間的交互方式可以有很多種，如眼神、問答、學生展示等。在這些交互方式中，“問答”是相對高效且直接的交互方式，同時，“問答”也是互聯網技術中比較容易實現的交互方式。在交互式微課中，通過使用“交互式視頻系統”的功能，以多媒體元素實現“問答”形式的交互。例如，如圖1所示，學生通過點擊三個選項“按鈕”之一回答問題，學生的答案通過網絡提交到后臺數據庫，并提供給下一階段使用。除了使用文字以外，還可以綜合使用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體元素呈現問題，使問題的呈現更具多樣性，使表達更豐富。而“回答”的方式，也不限于“按鈕”，可以使用下拉選框、復選框等“客觀題回答方式”。待未來擴展人工智能的“語義分析”“語音識別”等功能，還可以使用填空、語音等“主觀題回答方式”。

● 交互式微課的制作

交互式微課是在普通微課的基礎上，以交互式視頻系統為平臺，加入交互功能形成的。如圖2所示，交互式微課的過程主要有：教學設計、微課制作、添加交互、合成發布。

1.教學設計

在交互式微課中，由于交互是微課教學中的一部分，在教學設計階段就需要考慮“交互”的因素，需要明確“交互”出現的時間點、呈現形式等。由此產生了“交互腳本”的概念。下頁圖3列出了“不同的進制數轉換”微課中的一部分“交互”出現的時間、交互類型、問題的概述和答案、出現的選項、交互后的動作、交互的設計意圖等。

2.微課制作

除了按照普通微課制作的流程制作課程，還需要考慮“交互”因素。教師要以教學設計（含交互腳本）為基礎，錄制微課視頻，并在錄制過程中為交互預留空間。一般來說，在出現交互的時間點，要預留一定的空白時間（一般為2～3秒），過渡呈現“交互”界面，讓學生在“交互”前有心理準備，減少“突兀感”。

3.添加交互

微課設計者經過錄制、編輯、上傳后，進入添加交互階段。在交互式微課系統中“添加交互”界面（如下頁圖4），即對照”交互腳本”在預設的時間點添加“交互界面”，在交互界面里，按照“交互”的類型添加交互元素。例如，在一個”問答”類型的交互中，可以使用文本元素呈現問題，使用按鈕元素呈現備選答案供學生選擇，效果如圖1。

4.合成交互式微課并發布

在發布微課時，如果學習的學生比較多，為了提高效率、提升系統資源的利用率，需要控制反饋的數據量，要對學習對象進行分類。一般來說，應以班級或某一團體為單位，開放交互功能。而對于其他學生來說，他們所看到的就是普通微課。后續教師，通過交互的反饋數據，可以對學生團體或個體進行針對性的輔導，達到教學目標。

● 交互式微課的優勢

第一，為教師提供“一站式服務”。運用“交互式視頻系統”所實現的交互式微課，為教師提供了管理課程、處理交互、采集數據、教學反饋、統計分析等功能。

第二，提高學生注意力，引導學生思維活動。學習交互式微課的學生，雖然學習過程難免會走神，但為了回答“交互”中的問題，會主動重看視頻內容，然后再回答問題。學生在回答問題時，也會主動思考，改變在普通微課學習過程中學生無思考、少思考，甚至不思考的習慣。

第三，實現微課可控、可管理。在交互式微課模式中，除了知識從教師端傳向學生端，還通過交互的方式產生反饋數據，數據從學生端傳輸至服務器，形成了教學的反饋，完成教師與學生之間的互動。例如，通過對交互數據的統計分析，形成了教師所需的各種數據，如正確率統計圖、各班各題各選項統計等，教師根據數據了解學生難以理解的部分，加強課堂講解的針對性，改進教學。

第四，操作簡便，實現成本低。基于交互式視頻系統的交互式微課有“添加交互”的步驟。在這個步驟中，教師只需要“添加交互”界面進行一些“拖拉”的操作，以及個別選項和屬性的數字設置，即可完成“添加交互”操作，進而完成“交互式微課”的合成。

基于交互式視頻系統的交互式微課有Flash及HTML5兩個版本。主流的網絡瀏覽器都支持這兩種版本，學生和教師都不需要有額外的費用支出。

● 總結

交互式微課的出現，順應了信息技術的發展趨勢。作為一種創新型的教學模式，交互式微課加強了師生之間的聯系，富有前瞻性和預見性，充分體現了創新教育、和諧教育和素質教育的宗旨，有很強的實踐意義。

參考文獻：

[1]葉大盛.基于網絡瀏覽器的交互式視頻系統[P].中國專利：CN107316511A，2017-11-03.

[2]孫澤文.互動教學：理論基礎、實施原則和相關策略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2007（10）：51-55.

作者簡介：葉大盛（1983—），男，廣東人。高中信息技術一級教師，從事信息技術一線教學，主要研究在線教育在高中學科教學中的應用，擁有國家發明專利一項。