在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣

張超

【摘 要】 本文主要以探究如何在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣為重點，以當下小學數學教育實際情況為依據，首先分析小學數學教育中滲透獨立思考的思維習慣產生背景，其次從幾個方面深入說明并探討小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣有效措施，進一步強化數學課堂上獨立思考的思維習慣滲透效率與實效性，旨在為相關研究;提供參考資料。

【關鍵詞】 小學數學;獨立思考;思維習慣;有效措施

在新課改背景下，小學階段的數學教育，諸多教師已經轉變教學思想，不只是要求學生經過學習提升成績，還設置全新的教學導向，加大力度培養學生的綜合能力，包括邏輯思維能力以及圖像建模思想等，隨之創新一系列的教學手段，在一定程度上提高教學質量。獨立思考的思維習慣培養也十分必要，其不僅可以促使學生自主學習，還可以幫助學生完成思維的有效運轉，促進小學生積極的成長與發展。因此新時期下，小學數學教師要積極地在數學教育中滲透獨立思考的意識，培養學生良好的思維習慣。

一、小學數學教育中滲透獨立思考的思維習慣產生背景

受到傳統教學模式以及家長與學校教育思想的制約，小學生現有的獨立思考的思維習慣培養效果不夠理想。因為傳統教學模式下，小學生習慣于教師教授內容學習對應知識的方式，且以考試成績的提高為目標，學生習慣于學習教師教授的重點，淡化自己學習能力的反思，并不會集中精力思考問題的多種解答方式。在這種情況下，學生便會難以形成獨立思考的意識，進而影響小學生思維能力的培養。同時，小學生在思維能力的啟蒙階段，其心理特征比較特殊，意志力相對薄弱，往往在判斷事物的過程中缺少獨立思考的思維。而部分教師把教學重點和考試內容結合，沒有顧及學生獨立思考思維習慣的培養，學生很容易形成被動學習知識的思維習慣。

小學生獨立思考的思維習慣培養，不只是可以促進學生思維能力的發展，還可以增加學生自主學習的意識。在學生遇到學習或者生活中的困難時，獨立思考的思維習慣能夠促使學生以理性的思維思考問題，冷靜地審視問題，同時處理實際問題，體現學生解決問題的嚴謹性。另外，數學和實際生活息息相關，教師引導學生在生活中尋找數學，培養學生獨立思考的思維能力，便于小學生自主學習意識的形成，樹立學生學習的信心，提高學生學習的動力和興趣。

二、小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣有效措施

1.引進有效問題，培養學生獨立思考的思維習慣

對于小學階段的數學教育，教師要想切合實際地促使學生形成獨立思考的思維習慣，便需要適當地引進有效問題。也就是，教師在設計教學期間，積極引導學生，鼓勵學生全面認知數學問題，并且對其進行獨立分析，在條件允許的情況下尋找其他學生給予幫助，然而本質上要組織學生自我努力獲取數學認知。教師可以設置趣味性的數學問題，適應學生好奇心的需求，若學生在問題思考期間找不到思路，可以和教師溝通，逐步探索有效的解決問題方式。由此在循序漸進的引導中，學生得到解決問題的良好體驗，堅定學生學習信念，巧妙地加強學生的學習動力和積極性。

比如蘇教版《觀察物體》的教授，教師可以引進生活中的問題，組織學生參與實踐活動，樹立學生獨立思考的意識。首先組織學生觀察講桌上的粉筆盒，試問學生：這是什么物體？你們看到的是盒子的哪一個面？我站在粉筆盒的前面，看到的是盒子的哪一面？引發學生思考。之后鼓勵學生積極回答問題，引出教學主題，給學生滲透獨立思考的學習意識，最后和學生共同分享自己的答案，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面帶領學生走進數學知識的世界，感知奧秘。

2.小組學習合作，培養學生獨立思考的思維習慣

在諸多的數學教育方式中，小組合作模式針對學生獨立思考能力的培養存在可行性與科學性，充分體現學生在課堂上的主體地位，調動學生在多個層面上思考問題，尋找問題的本質。數學教師要巧妙地設置小組合作學習活動，科學進行小組分配，結合學生學習能力的差異性，確保優勢互補學習目標的實現，為教學活動的進行奠定基礎。之后給學生布置學習任務，要求學生對問題進行解答，鼓勵學生自主在講臺上講述解題思路，給學生小組的勝利注入活力與希望，引進競爭理念，不斷加強數學教育的實效性。

比如蘇教版《長方體和正方體》的教授，在教學設計上，教師可以組織學生以小組為單位思考生活中常見的長方體和正方體，分析兩種圖形的相同點與不同點，促使學生思維靈活轉變，給學生留出一定的時間研究兩種圖形，最后比一比哪個小組對圖形特點的總結更加全面，烘托良好的教學氣氛。

3.創設良好的情境，培養學生獨立思考的思維習慣

教師可以借助信息技術給學生布設良好的學習情境，促使學生直觀地感知數學知識點，增強教學影響力和吸引力。比如《三角形》內容的教授，教師可以呈現學生繪制圖形使用的三角板，將實物與教學課件相結合，刺激學生眼球，吸引學生專注力，進而開展深層次的教學活動，不斷給學生滲透三角形基本特征與內角和的規律，提高學生獨立思考的能力，養成良好的學習習慣。

綜上所述，小學數學教師要充分地在教學中滲透獨立思考的思維習慣，小學作為學生啟蒙的關鍵時期，影響到學生今后的成長方向。所以教師要給予此項教學任務高度關注，精心設計教學環節，通過有效的方式，包括有效問題的引進、小學合作學習模式以及布設學習情境，全面給學生滲透獨立思考的意識，潛移默化地培養學生的思維習慣，彰顯數學教育的質量。

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