回歸游戲本身：幼兒園特色課程建設價值取向

張雙雙

摘 要使游戲成為課程中心所依據(jù)的基本原理是什么？以游戲為基礎的幼兒園教育項目要將幼兒（學習者）的發(fā)展特點置于課程中心，本文探討了兒童游戲價值并反思當前課程游戲熱的現(xiàn)狀，提出了游戲取向幼兒園特色課程建構的幾點思考。

關鍵詞游戲;課程;特色課程

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0041-02

我國著名學前教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒是生來好動的，是以游戲為生命的。”隨著大家對兒童學習方式的逐漸深入了解，游戲對于幼兒學習和發(fā)展的價值也越來越高，以游戲為中心的課程也逐漸走向教師的視野，建構一個適宜幼兒特點，并促進其快樂發(fā)展的園本化特色課程是教師的美好愿景，回歸游戲本身，無疑是園所課程特色的實質。我園以搭建“歷行”活動為園本課程構想，用游戲替代集體教學，順應孩子的興趣和愛好，確立幼兒在前教師在后的良好師幼互動關系，在游戲中課程建構，在游戲中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。

一、欲行先思考——游戲的力量

游戲是一種發(fā)生在各個年齡階段和各種文化中的人類現(xiàn)象，比如在墨西哥家長們會教嬰兒一種叫“多提亞”的拍手游戲，而大一點的兒童和家長一起玩叫“盧提亞”的游戲，比如巴西的孩子不管天氣有多炎熱，他們仍然喜歡在戶外玩踢足球，邊玩邊唱，他們不僅享受自己在游戲中的投入狀態(tài)，而且著迷于與他人一同玩游戲。從古到今，游戲一直是幼兒教育的核心，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個玩積木的大班幼兒可能花一個小時專注于自己手上的工作，但當他被要求坐下來練習寫字母或者是按照成人的指令完成一些任務時，只要十分鐘他就會扭來扭去。幼兒教育工作者已經(jīng)觀察到這些現(xiàn)象，并指出幼兒將精力與熱情帶到游戲中，而這些游戲不僅能推動幼兒的發(fā)展，而且與他們的發(fā)展密不可分，這就是人們所說的內在動機——兒童發(fā)自內心地對參與活動渴望，當兒童積極參與并受到來自內心的激勵時，他們展現(xiàn)出了使用語言與他人交流、解決問題、操作、奔跑和攀爬等方面的能力，兒童的自主性、主動性和專注力都會根植于內在動機和積極的參與其中，我們相信童年的世界與游戲的是密不可分，并且游戲對于兒童的社會、情感和智力的發(fā)展都是至關重要的，當人們承認游戲的重要性時，人們就認可了兒童早期發(fā)展中的這個重要工具。

二、且行且梳理——課程“游戲熱”

游戲與兒童、課程三者之間關系的研究一直是幼兒教育的熱點，自《指南》明確提出“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒園課程應以游戲為基本活動，在這一背景下，幼兒園掀起了“課程游戲熱”那么具有園本特色的幼兒園游戲化趨向的課程如何構建？教師又該做些什么？

首先，幼兒園特色課程在理念上明確“特”不是為了標新立異或者追求時髦，不是源于一時的靈感或當下的熱潮，而是圍繞立足于發(fā)揚和彰顯本園課程品質和辦園特色的活動體系。我園“歷行”課程就是充分吸收了建構主義理論、兒童游戲理論、多元智力理論等優(yōu)秀的教育學和心理學理論，形成了用“體驗感受快樂學習”“用發(fā)展構建多彩童年”的課程理念以“我享秀”“我能行”“我樂動”“我悅讀”“我慧玩”等為主題學習歷程的課程方式，創(chuàng)造性地將幼兒一日生活以游戲的形式融入主題學習之中，以兒童的主動探究為主要核心，將兒童天生的能力和思考方向引致科學的殿堂。

在“我慧玩“主題活動行進中筆者記錄下這樣一個案例：對于南方孩子來說在冬天看到一場下雪是多么令人興奮的事，這天我注意到孩子們對雪很著迷——它是怎么輕輕飄落在地面上？它是怎么慢慢地飄落到手心融化的？丁丁抓起一把剛剛飄落的雪花放在手心問一旁的豆豆“這雪是不是比水輕？豆豆說“我們怎么才能知道呢？要不然我們去教室里試一試吧？”在豆豆的提議下，孩子們把剛下的雪裝到了碗里，滿滿的雪沒過碗頂，然后小心翼翼地端回教室，豆豆同樣裝了一碗滿滿的水，他們到益智區(qū)找來天平，孩子們看到裝雪的那邊天平慢慢升起來的時候感到驚訝，由于教室里開著空調，孩子們發(fā)現(xiàn)碗里的雪慢慢開始融化，丁丁提議“我們來看看雪融化后是怎么樣的？這時一系列的小實驗在他們的邊玩邊猜想邊交流中應運而生……

在這一主題活動中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們用自己的交流表達他們的科學想法，把測量雪和水的重量與其他測量經(jīng)驗相聯(lián)系，在交流中推理自己的假設，當幼兒利用正在發(fā)展的邏輯能力解決在游戲中遇到的真實問題時他們就是在進行數(shù)學思考，在解決自己的問題時，幼兒對數(shù)學的用途有了進一步的理解，筆者相信這就是數(shù)學與課程緊密相連之魅力所在。同樣在“我享秀”“我能行”“我樂動”“我悅讀”等一系列主題活動的相互交織才激發(fā)了游戲，而游戲又反過來更豐富了主題課程的完善。在我園特色“歷行”活動中，始終堅持以尊重幼兒的學習特點為本，以促進幼兒全面和諧發(fā)展為最終目的，特色課程規(guī)劃時出發(fā)的原點和到達的終點都體現(xiàn)了兒童本位的科學價值觀。

三、行后再反思——更新與完善

課程是幼兒園內涵發(fā)展的核心領域，而課程也是處于一個持續(xù)發(fā)展的過程中，隨著課程的改革和研究的發(fā)展，我園“歷行”課程逐漸成為本園特色課程，教師們迫切需要總結和梳理特色課程規(guī)劃和發(fā)展中的有效經(jīng)驗，并且在提升課程領導力的背景下加大對特色課程的實踐和探索，教師無疑是課程建設的主力軍，也是課程實施中創(chuàng)新和調整的先鋒，如何促使教師從“活動視野”向“課程視野”轉變？實現(xiàn)“具體活動”“班級課程”與“園本課程”的有效聯(lián)結與相互照應不妨從如下幾點思考。

首先是“準”，教師應明確課程特色定位，可參考雙向對應的方式安排活動，即進行活動時從課程的結構出發(fā)自上而下地統(tǒng)籌考慮，或從已實施的活動現(xiàn)狀出發(fā)自下而上地與課程結構對照，如有教育活動內容與課程結構中內容不一致現(xiàn)象則需要重新審視活動安，排或課程結構的全面性，以保證設計的幼兒園整體課程結構在課程實施層面得以貫徹落實，在傳承中發(fā)展，在探索中提升。

其次是“舍”，在課程結構的設計研究過程中，教師們發(fā)現(xiàn)并不是所有的課程內容越多越好，越全越好，課程結構的超載會擾亂課程結構的平衡，其中的“度”和“量”的結合要有章可循，有機整合，有舍才有得。

再者就是“新”，幼兒園課程內容的豐富是一個長期的工程，它不只是對原有課程內容及活動安排的簡單改變，而是對原有活動內容與安排的沖破和創(chuàng)新，每一所幼兒園所處的地理位置和環(huán)境條件不同都有獨特的資源開發(fā)與利用，這是一筆豐富的課程資源，要不斷賦予資源新的內涵，新的形勢，使其符合新的課程教育價值觀。

另外，課程后的評價要走出“一把尺子”的誤區(qū)，而更關注于每一個幼兒的獨特個性，加德納認為“人的智能不是單一的，而是有多種智能構成的。”這就啟示教師們課程評價更多元化，尊重每個幼兒的個體差異，在日常生活中，在觀察解讀幼兒游戲中深入了解發(fā)現(xiàn)每一個幼兒特點，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，讓其感受到每個兒童都是有能力的，是獨特的。

總之，在課程游戲化改革的“摸爬滾打”中，教師們日趨理性和成熟，沒有哪一種課程是適合所有幼兒園的，只有適合自己幼兒園的課程才是最好的，教師們將在探索的道路上繼續(xù)“打磨”相信終成“璞玉”的那一天，也相信回歸游戲的幼兒園課程終將遍地花開。

愿每個孩子都擁有快樂、幸福的童年。

參考文獻：

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