淺析“讀寫結合”在高中語文教學中的有效運用

方靜

摘 要讀寫是學生對語文知識輸入和輸出的兩個重要過程，并在此過程中，促進學生語言表達能力、思維方式以及語文素養提升。因而，高中語文教師應在樹立大語文觀的前提下，創設多種語文教學模式，激發學生的語文學習熱情，提升整體的高中語文學習效果。

關鍵詞讀寫結合;高中語文;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0076-01

在傳統的高中語文教學中，語文教師單方向地向學生灌輸語文讀寫學習技巧，忽視他們語文學習的主觀感受，嚴重挫傷學生語文學習的積極性。針對這種狀況，高中語文教師可以運用多元化的方式開展授課，積極讓學生發言，表達自己的學習感悟，促進高中語文教學質量的提升。

一、讀寫結合生活化，促進學生優良品格的形成

高中語文教師樹立大語文觀的教學理念，并構建語文教學和學生生活的鏈接，讓他們運用生活的體驗，感知語文的教學內容，促進學生優良品格的形成。與此同時，高中語文教師應選擇符合學生認知的教學內容開展授課，提升整體的高中語文教學質量。

例如，在講授《父母與孩子之間的愛》這部分內容時，教師為了讓學生更為深入地了解這部分內容，鼓勵學生為自己的母親洗腳，讓他們在生活化的過程中，體會孝道的真正內涵。具體高中語文教師可以從以下幾點著手：首先，教授內容。高中語文教師可以讓學生整體閱讀本篇文章，整體感知文章的內容。與此同時，教師可以提出如下的問題：“你們如何看待生活中母親對自己的愛？”其次，引導實踐。高中語文教師可以播放各個職業在工作中的畫面，并詢問學生的感觸，激發他們內心最柔軟的部分。與此同時，在觀察到大部分學生的內心有所觸動的情況下，教師和學生進行交流：“你們看完這些視頻有何感觸？”小陳積極地回答：“我們應該為父母做些什么！”接著，教師為學生布置了為父母洗腳的生活化任務。最后，展示感悟。給教師印象最深的是小冉的感悟。她寫道：“母親在我的一再堅持下，才同意我為她洗腳。在洗腳的過程中，我發現母親的腳上有一個水泡，整個腳趾已經腫了，因而洗得特別小心。這讓我懂得父母為這個家付出了很多，因而我會更加孝敬父母！”通過運用生活化的教學，教師搭建起讀寫教學和學生生活之間的橋梁，讓學生在生活中感悟文本知識，幫助他們塑造優良的品格。

二、讀寫結合實踐化，提升學生對文本的感知力

實踐教學可以讓學生運用自己的所觀所感體驗文本的內容，提升整體的語文教學效果。值得注意的是高中語文教師應悉心觀察生活，構建語文教學內容和實踐之間的鏈接，提升高中語文的教學質量。

例如，在講授《夢游天姥吟留別》這部分內容時，恰逢雨后初晴，教師帶領學生到操場上觀察雨后天邊美麗的云彩，增強學生對文本的獨特感知力。在課堂開始前，教師和學生一塊朗讀這篇文章，并將其中的難點句子做解釋，掃除學生的理解障礙。與此同時，教師從文中選出對景物描寫的句子讓學生進行欣賞，句子如下：“青冥浩蕩不見底……仙之人兮紛紛而來下”。為了提升整體的語文教學效果，教師趁雨后初晴的時機，將學生帶到操場上，觀察美麗的彩霞，并引導性地對學生說：“你們要用心觀察自己看到的景觀和課本上的內容有何相似和不同之處！”在回歸課堂后，學生的發言異常激烈。通過運用實踐教學的方式，高中語文教師讓學生真正感悟語文文本的內容，并開展交流，提升他們對語文知識的理解能力。

三、讀寫結合合作化，增加對美的獨特欣賞角度

合作化教學可以彌補學生思維之間的差異，增強他們對語文教學內容理解的廣度和深度。高中語文教師可以將合作教學運用到語文的教學過程中，提升他們的閱讀和寫作能力，從而增加對美的獨特欣賞角度。

例如，在講授《赤壁賦》這篇文章時，高中語文教師可以針對具有討論價值的問題，引導學生以小組的方式展開討論。教師具體從以下三步進行執行：第一步，劃分小組。教師遵循“組間同質、組內異質”的原則，并結合學生的學習水平和能力進行分組。第二步，創設問題。教師出示了如下的問題：“你如何理解游客說的‘哀吾生之須臾這句話？可以運用所學的內容進行詮釋，也可以發表自己的看法！”與此同時，教師積極地參與到學生的討論中，并針對有問題的學生進行適時地啟發。第三步，展示成果。在學生討論結束后，教師對學生進行提問。小冉積極地回答：“通過我們小組討論，發現王羲之寫的《蘭亭集序》中的一句話和這句特別類似，它是‘固知一死生為虛誕和齊彭殤為妄作這句話，都在表達生命是單行道，懂得珍惜時間的道理！”高中語文教師運用小組合作讓學生以討論的方式開展閱讀教學，并鼓勵學生組織語言進行表達，從而提升語文教學質量。

總而言之，提升高中語文教學質量的方式多種多樣，每位語文教師采取的方式也各有不同。但是高中語文教師應創設符合學生認知的教學模式，讓他們在語文閱讀和寫作中充分發揮主觀能動性，提升高中語文教學質量。

參考文獻：

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