幼兒自主繪畫與創造性想象力培養淺談

徐淑妙

摘 要每個幼兒心理都有一顆美的種子。引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自已的方式去表現和創造美。成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自已的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。

關鍵詞心靈;創造美;理解和尊重

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0031-02

“什么是有靈氣的畫？”幼兒天生擁有天馬行空的想象，只要幼兒能自由地用筆來表達自已對這個世界的理解，即使具體形象畫得不像，但那栩栩如生的畫面有趣動人，這種天賦存在的想象創作畫就是靈氣的畫。在以前的繪畫教學中，筆者發現為什么有的幼兒不喜歡畫畫？是因為教師不注意幼兒的心靈感受及所言所行，不尊重和理解幼兒的繪畫成果，造成無法彌補的創傷。通過解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》精神后，筆者領會了其藝術領域教學指導思想：每個幼兒心理都有一顆美的種子。引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自已的方式去表現和創造美。如何讓這棵幼小心靈“創造美”的種子，能在繪畫創作中開花結果，正是筆者要探究的藝術小課題。

一、鼓勵幼兒利用已有認知經驗，大膽想象獨立創作自己的心靈感受畫

幼兒繪畫創作更需要的是有感而發，用心去發現美創造美。“孩子們充滿了想象力”，“在他們的心中埋藏了很多經歷和回憶”，畫面的內容來源于生活經驗的認知。幼兒心靈感受所創作的畫都有一個美麗動聽的故事，創作的內容來源于幼兒生活經驗。在繪畫教學活動中，筆者總是拋給幼兒一個“繪畫主題”或講述生活中的片斷故事，引起幼兒懸念或讓幼兒說說自已的所見所聞、身邊的故事，激發幼兒心靈感應，給幼兒想象創作空間。鼓勵幼兒利用已有認知經驗擔升審美體驗。

案例主題畫：我的家園（創作者：陳柏然）

幼兒畫景：黑呼呼的花、樹木、椅子。燒焦的人和兔子。黑呼呼的背景線條。

心靈話語：我的家園著火了。因為哥哥放煙花放太多了，讓樹木著火了。突然刮了一陣大風，把花、椅子、哥哥、兔子都燒焦了。我的家變成黑呼呼了。幼兒為什么要用黑色彩來繪畫？是生活經驗讓幼兒心靈產生創作效應，感受到發生“火災”時的情景，通過繪畫表達自已的獨特想法。然而當他把畫拿給我看時，謝松峰小朋友不懈地說了一句話：“你畫得太難看了，全部都是黑呼呼的，人都變成黑人”。陳柏然小朋友一聽，表情十分的氣餒，兩眼淚汪汪，雙手不停地揉著那張畫。

這是幼兒生活經驗與心靈活動相結合的情景畫。如果教師只從線條和涂色來理解幼兒作品畫，不尊重幼兒內心想法，就會傷到幼兒的創作靈感。于是筆者趕緊搶過孩子的畫告訴他：“我覺得你畫得很好，只是還沒畫完呀。我的家園著火了該怎么辦？怎么救兔子和哥哥？”筆者引導孩子帶著問題大膽地繼續作畫，孩子很樂意地添畫了許許多多的水管，還告訴我是消防員來滅火了，哥哥和兔子沒受傷，只是被煙熏黑了臉。筆者再次點燃幼兒繪畫創作的激情，讓幼兒嘗試豐富的認知經驗，從而提升自身的審美體驗。

二、培養幼兒豐富的心理情感，提升幼兒創造性想象力的繪畫激情

《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域中的指導思想：對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自已的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。積極的情感更能促使兒童大膽用色、大膽表現及發展想象創造力。教師可以通過創作來培養獨立思考和解決問題的能力，培養豐富的聯想與想象力。

案例一自創畫：我最愛的吳老師（創作者：吳可釩）

心靈畫景：一個女孩子戴一副眼鏡、扎一束頭發別個蝴蝶夾子，身上穿著紫色長裙，腳上穿著大小不一的黑色長靴，右手提著袋子，左手拿著椅子。

心靈話語：吳老師要去海邊沙灘上曬太陽。她一手提著袋子，袋子是用來裝東西的，里面裝著飲料還有其它用品。另一手拿著一把變形椅子，不用時它會變成扁椅子，可以收起來，帶起來方便。右邊太陽在發光，這樣吳老師就不會冷了。吳可釩幼兒的每一次自創畫，都有一個美麗動聽的故事。他用自已的審美觀刻畫出吳老師生動的形象，把自已的生活認知經驗大膽地創作出來，筆者能體會到孩子對吳老師的敬愛情感。孩子重復兩次指著畫中的太陽告訴筆者：“老師你看你看，太陽在這兒發光，有陽光吳老師就不怕冷了。”

雖然畫面中出現一些“不完美”的畫面（椅子線條較簡單、形象不明顯、人物畫上的兩只腳大小不均勻），但這是幼兒繪畫自由表現的一個牲點，是一幅反映幼兒心理成長的人物畫。既集中于描繪人物的基本特征，又從穿著打扮、大小形狀、左右方位感受，描繪“我心中的吳老師”的特殊形象，表達了孩子真愛吳老師的誠摯情感。而“不完美”的基線畫面，恰恰表現出幼兒藝術創造的簡潔性特點。因此理解和尊重孩子的自發創作和創造美，并給予適當的指導，才能激發幼兒的創作能力及藝術情感。

案例二自創畫：過新年掛燈籠（創作者：陳彥冰）

心靈畫景：一幢四層樓高的房子（三角圖形構畫），每層都掛上紅燈籠，樓房旁邊站立一個跟房子一樣高的小女孩（圓形的頭部、三角形身體、兩條豎線代表長腿）。右邊還有一個矮個子的小女孩。畫面背景充滿喜氣洋洋的節日氣氛。

心靈話語：我畫的是過新年掛燈籠。這個高個子的是我姐姐，房子太高了，要把燈籠掛在房子上，姐姐夠不著，我給姐姐畫上兩條長長的腿，好讓姐姐可以彎腰提燈籠，也可以站起來掛燈籠，我在旁邊幫姐姐拿燈籠讓她掛。

看似簡單的一幅畫，卻蘊藏著孩子不簡單的心靈創作感受。孩子們在繪畫中感受到自然美、感受到人造物美、極大滿足兒童的精神需求。如果用成人的眼光及審美標準去評判幼兒這幅畫，它是一幅很“不完美”“不規范”的畫。用簡單的線條描繪人物、建筑，這是幼兒的“圖像階段”繪畫特點，體現幼兒認知發展水平。這種基本人物形象，雖然身體比例不協調，但它既不是對人物形象的歪曲，也不是畫錯了的人物形象。反映了幼兒缺乏媒介經驗，掌握的圖畫語匯還很有限。幼兒通過藝術表達他們對自身和所處世界的知覺，把過新年的故事用繪畫方式簡單地表現出來，也是創造性智能的一種表現。教師不可以抑制幼兒的創造力，破壞幼兒藝術表達和自信，而是應該在幼兒藝術創作過程中，鼓勵并適當的指導幼兒繪畫技能。

三、關注幼兒象征手法創作意圖，激發幼兒內心精彩的創造性想象潛力

在兒童藝術表現中存在著許多正式的或普遍的象征符號，這些象征符號有非常重要的意義。與背景隔離開來看兒童的藝術表達，就會誤導判斷。他們的畫源于“對心目中的圖形的想象”，正在經歷一種動態的、神奇的思維過程。幼兒的繪畫表現手法較夸張、不拘一格，使心目中的形象更加突出。因此，當幼兒把擬人畫作品呈現在教師面前時，教師要學會讀懂幼兒自發有感作品的內容，學會欣賞幼兒象征手法創作意圖和藝術情感，鼓勵幼兒去發展自已的、有創造性的想象畫。

案例一擬人畫：嚇死人（創作者：劉林承）

心靈畫景：畫面中出現一片像巴掌大的黑泥巴，一個小人物被黑泥巴粘住了。旁邊一個小人物張大嘴巴、張開雙手、光頭發。天上有各種顏色的云朵，一只小鳥往下飛。

心靈話語：我看到一個人抓了一個又黑又大的泥巴，擲到另一個人的身上，黑泥巴很大很大比人還大，像一片大葉子。我嚇得心都撲通撲通地跳。一只小鳥看見了心理也嚇得撲通撲通的跳。那個人被黑泥巴粘住了大聲地叫著，天上的云朵都變色了，結果我嚇得頭發都掉了，小鳥嚇得從天上掉下來，真的嚇死人。

在與幼兒交流繪畫作品時，筆者以猜畫的方式引導幼兒講述“故事”，發現“畫”中的故事是幼兒的心靈創作之最。這些夸張的表現特點強調著某些重要的事物。如黑泥巴畫得又大又黑又突出;把自已畫成“光頭仔”是要體現自已非常害怕，嚇得頭發都掉了;天上不同顏色的云朵因為害怕嚇得臉都變色;小鳥往下飛是被嚇得從天上掉下來。幼兒通過描繪人物的形象、給環境中的物體涂上顏色、對形象進行夸張也是一種自由表現的特點。幼兒把自已、小鳥、云朵、被“嚇壞”的形象，全部表現在繪畫創作中。要先讀懂和欣賞幼兒的夸張性擬人畫，才能進一步打開幼兒內心精彩的創造美。

案例二擬人畫：保育員老師的寶寶（創作者：陳思圻）

心靈畫景：保育員頭部長得像母雞、身上穿著長裙子、腹部上面畫著一個寶寶，形象如同一棵樹。旁邊畫著三個高低不同的人物，形態有的像紅蘿卜、有的像老鼠、有個長像是“光頭”。

心靈話語：我畫的是保育員老師。保育員老師要生第二個寶寶，她手中拿著氣球一直在玩，要教肚子里的寶寶玩氣球，寶寶還沒生出來，她想先教寶寶學會玩氣球。大徐老師正在和她的大寶寶玩游戲，鄭宇瞳看到你們在捉迷藏，他也想玩。

幼兒的童化世界真精彩。幼兒認為保育員老師就像母雞（母雞的形象）媽媽一樣，生寶寶、愛寶寶、跟寶寶玩游戲（體現媽媽陪伴幼兒的生活經驗）。大寶寶要上幼兒園，要跟老師玩捉迷藏游戲（體現老師與幼兒的生活經驗）、聽老師的話多吃蔬菜（把老師畫得像紅蘿卜）。用“母雞”的形象來刻畫保育員，用“紅蘿卜”的形象來刻畫大徐老師。把自已內心想像、感受到的愉悅情景大膽地繪畫出來。這種輕松活潑夸張性的擬人畫，會使幼兒產生新的感知和觸動，讓幼兒的心靈認知越來越豐富。

《3—6歲兒童學習與發展指南》藝術領域明確地告訴教師：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自已的認識和情感的方式也有別于成人。根據以上幼兒繪畫創作，教師不僅要理解和尊重幼兒心靈感受的創造美，同時要培養幼兒自主繪畫創作的能力。首先，允許幼兒選擇多種多樣的主題繪畫，通過環境布置的渲染，激發幼兒的繪畫興趣。其次，教會幼兒初級智力技能。認識多種圖形、多種顏色、觀察能力的培養、想象能力以及一定的操作能力。同時，引導幼兒將所學的圖形加以組合，自主地表現。采用具有典型意義的熟悉的物體的形狀做圖形的類比，并激發幼兒大膽地想象、大膽地自主創作。

幼兒的想象是那么豐富、那么新穎、那么奇特、那么大膽。幼兒的繪畫作品會讓教師們從內心產生一種強烈的震撼。讓幼兒從心靈感受入手，學會自已選擇、自已創作、用創作表達他們的思想，宣泄他們的情感，讓幼兒自由的去畫自已想要畫的畫，讓幼兒用無盡的想法創造自已的美感世界。

參考文獻：

[1]嚴虎.兒童心理畫：孩子的另一種語言﹝M﹞.北京：電子工業出版社，2015.4

[2]羅澤.弗萊克-班格樂特﹝德國﹞著.孩子的畫告訴我們什么：兒童畫與兒童心理解讀.北京：北京師范大學出版社.2010.4