高中生物PBL教學法中的“問題設計”思路探索

張若男

摘 要本文旨在客觀闡述PBL教學法的概念和優勢特征，高中生物課堂中沿用PBL教學法需要注意的要點基礎上，探討現代高中生物PBL教學法中問題設計的妥善思路。

關鍵詞高中生物;PBL;注意要點;問題設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0203-02

PBL教學法主張將問題作為中心，進一步集中學生的注意力，順勢調動他們的主觀能動性。將其融入到高中生物課堂教學之中，有助于持續改善教學質量。至于對應的問題設計思路，具體會在后續有序地延展。

一、PBL教學法的概念和優勢特征

所謂PBL教學法，就是將問題作為中心來有序地開展教學，其間鼓勵學生和他人合作交流，憑借已學知識點和技術經驗來解決問題，從而提煉并共享最新的研究成果。PBL教學法源自于上世紀五十年代，當時主要用于改善醫學教育效率和水平，和案例分析法相互對比，主張在學生掌握知識點前設計和分析問題，在營造出積極向上的交流氛圍后，令學生自主學習和交互式探究，以加快相關知識點的汲取進度。長期堅持下去，不僅僅能夠強化學生的邏輯思維、口語表達等技能，更為他們今后學習其余科目和適應各類生活環境等，奠定了基礎。

二、高中生物課堂中沿用PBL教學法需關注的要點

（一）課前準備方面

重點在于完善性設計導學案，畢竟導學案始終是學生不可或缺的輔助素材，而為了適當加快教學進度、賦予學生更多的時間反思，最好針對知識內容予以適當程度地取舍和闡述。教師可以考慮融入思維導圖等啟發性素材，同時倡導學生憑借導學案來做好預習工作，進而保障課堂教學質量。而這一切目標實現的前提，則是先給學生充足的時間去完成課題報告，因此教師需要提前一天向學生分發導學案，方便他們有針對性地展開預習。例如，在進行“物質跨膜運輸”課題內容教學前，教師要設計好導學案并在其中列清問題，即“細胞膜是保護細胞的重要屏障，可細胞內外始終會出現物質交換，這種物質交換的原理是什么？”這樣一來，學生就可以透過導學案來提前思考重點問題，保證在課堂和師生交流時有話可說。

（二）課堂教學方面

高中生物課堂之中，教師要扮演好引導者角色，確保糾正學生思考方向、闡明課題的走向，解決小組探討中出現的種種問題。基于此，教師須安排好時間來專門聆聽每個小組的成果報告，并分別予以客觀性地點評，令他們及時修正錯誤的觀點，保障小組探討的實效性。例如，學生預習完“物質的跨膜運輸”課題后，教師就可以在課堂上鼓勵學生自由分組并交互式探討。其間教師的任務就是觀察和糾正學生的思維動向，引導他們及時解決一些高深的問題，持續到探討完畢后再鼓勵每個小組代表上臺宣讀成果并進行評價，以完成整個教學過程。

（三）成果評價方面

成果評價過程中，教師要細致斟酌，切不可為了節約時間而盲目敷衍。歸根結底，PBL教學法主張學生自主學習，如果教師無法第一時間發現并糾正他們的思維誤差，就會令他們的學習效率和水平持續驟降。此外，針對學生學習成果進行評價，還可以持續增強他們自學的信心和主動性，發揮PBL教學模式應有的影響功效。至于評價學生成果時，則可以借鑒論文答辯模式來及時理清報告中的缺陷并提出相關問題，由學生進行補充性論證，這樣既表現出教師對學生的尊重，又加深了學生對知識點的認識。

（四）課后反思方面

課后反思屬于PBL教學內的最為流程，要求學生在接受教師深入性指導之后，結合已學知識點和經驗來開展復習糾錯和查缺補漏等活動，其間必須要沿用的素材便是導學案，其存在意義則是輔助學生增強課后自學和反思能力，并為日后消化其余新知識點、培養終身學習習慣等提供保障。

三、現代高中生物PBL教學法中問題設計的思路

（一）搭配生動情境，賦予問題趣味性

興趣始終是最佳的指導教師，有利于持續調動學生的探索求知動力。因此，在高中生物PBL教學期間，教師要關注興趣這類出發點，及時創設和學生生活實際相聯系的情境并提出適當難度的問題，借此激發學生的自主鉆研和交互式探討動力，加快問題的解決速度。例如，在進行“細胞的能量-ATP”課題內容講解期間，教師可以借助PPT等多媒體演示手法來創設超市購物等貼近現實生活的場景，隨后闡述問題，即“要買到所需的物品，必須要用現金或是移動支付，可你能否憑借相同價值的物品去超市換取呢，又可否利用活期亦或是定期存折來直接換取物品呢？”之后再配合PPT來生動呈現出人體對于能量的具體需求，進一步引出問題，即“糖類作為活期，脂肪視為定期，當人體需要能力時候，是否也能夠直接使用糖類或是脂肪呢？”經過上述情境的引導過后，高中生便很快明白身體需要依靠ATP才可以進行正常的生命活動，隨后配合自主鉆研、小組探討、教師啟發提示等方式，來全面整理和消化ATP知識點。

（二）整合相關知識點，發揮問題的啟發功效

有效的問題才能夠啟發學生構建完善的知識體系，熟練掌握對應的實操技能。所以說，在高中生物課堂中沿用PBL教學法時，教師要確保基于學生的最新發展區來有針對性地設計問題，同時將一些過于繁瑣和較難的問題分解出若干個聯系縝密的小問題，令學生在自主探究后，及時構建起健全的知識框架，迸發出更強的探索欲望。例如，在進行“光合作用”課題講解過程中，特別是在揭示光合作用的發現過程期間，教師就可以預先將學生分為若干個小組，之后鼓勵小組成員間進行深入探討，其間教師則配合PPT來發布要探討的問題，包括“一人可以進行光合作用么？怎么不行，那么何種生物才能進行光合作用？”“光合作用需要依靠哪些條件才可以順利地進行？”“我們吃的食物是光合作用產生的么？除了這些食物，光合作用還為我們創造了什么？”等等。經過逐步探討這些問題，學生就會更加透徹地理解不同科學家的實驗原理，能夠獨立繪制出光合作用產生過程的示意圖。之后教師還需要安排每個小組的代表上臺來演示，由師生合作來提煉出一些難以理解和重要的部分，經過提示后加深學生的印象，完善他們光合作用方面的知識框架，為他們今后解答更難題型等，做好必要的準備工作。

（三）在探究中大膽創新，維持問題的實用性

經過問題分析和處理之后，學生也會慢慢地構建出個人專屬的知識體系，進一步拓展視野和思維范疇。基于此，教師設計問題時要適當地維持模糊性，也就是說，將舊知識點轉化成新聞，確保標準答案不止一個，令學生在提供多個解決方案后，自行對比它們各自的優勢和劣勢，從中提煉出最為便捷可靠的解題技巧，為日后他們靈活地實現知識遷移和發展，以及鍛煉創新能力等，提供保障。例如，將已學的生物概念有序地整合并融入到特定情境和問題當中，力求在問題中體現出概念，并配合不同情境來啟發學生快速回憶已學知識點，并基于此來設計出最簡便的方法來解決問題。這類方式有助于令學生快速理清不同階段所學內容和問題之間的關聯，強化他們的問題意識和創新、實踐、交互式探討等能力，培養高中生的自我反思和批評性思維等習慣。

四、結束語

綜上所述，推廣和使用PBL教學法，有助于增強生物課堂教學過程的趣味性和啟發性，進而持續調動學生的自主學習意識和創新潛能;再就是加強他們新舊知識的聯系度后，培養他們自我反思和批評思維等習慣，為日后實現全面性發展，奠定基礎。因此，希望日后各個高中生物教師都能夠積極和妥善地使用PBL教學法，有針對性地設計問題。久而久之，持續提升課堂教學的實效性。

參考文獻：

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