淺談小學英語課堂導引活動學習單的設計

吳敬靜

摘要：課堂導引活動學習單用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。能幫助教師清楚明白地告訴學生如何去學，讓學生主動去學，讓學生成為課堂的真正主人。

關鍵詞：課堂導引活動學習單;設計;自主學習

課堂導引活動學習單是經教師集體研究，個人備課，再集體研討制定的。以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。

新課程把“改變學生的學習方式，教師的教學方式”作為一項重要目標提了出來。如何讓學生主動學習英語，這需要教師引導課堂活動從“教師教”走向“學生學”，從“被動學”走向“主動學”，從“教師課堂”走向“學生課堂”。以課堂導引活動學習單為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。課堂導引活動學習單能有效幫助學生進行課前預習，保證高質量的課堂效果。能真正體現學生主體地位，教師主導作用。

一、課堂導引活動學習單的設計思路。

提出問題-指導方法-學習探究-小組討論-展示反饋-適時點撥-鞏固練習，是課堂導引活動學習單的設計思路。這是符合認知規律和學習規律的設計思路。通過一段時間的導引學習訓練，學生自然就學會了自主學習，學會了自己提出問題，學會了尋找解決問題的方法和途徑。在此過程中，不僅能找到適合自己的學習方法，還能在此基礎上不斷探索與創新。

二、課堂導引活動學習單的設計原則

設計課堂導引活動學習單是建立在學生“愿學”、“樂學”、“會學”的基礎上。教師要以學生為中心，促進學生自主學習為前提，充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮如何引導學生學，做到“因材施教”。最大限度調動學生的積極性，提高學生的自信心，使每位學生體會到成功的喜悅。

三、設計課堂導引活動學習單的準備工作。

（一）學情分析。教師應全面了解學生的知識儲備、認知心理、學習態度和接受程度，同時還要考慮環境的影響。這樣才能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。

（二）教材分析。教師應吃透教材內容所占的地位，整體結構、主要線索以及縱橫聯系，從而構成知識鏈、形成知識網;教師應明確教材編寫者的意圖，把握重難點，達成教學目標;緊抓教材中對不同層次學生的要求，把握教材內容的深度、廣度，實現“因材施教”。

四、課堂導引活動學習單的結構設計。

（一）學習流程：1.課前自主學習。2.合作交流。3.課堂達標。

（二）學習內容：通過任務型教學方法，讓學生在任務驅動下通過自學、互學、展學以及課堂檢測來完成課堂教學。

（三）方法指導：幫助學生指明學習路線，學生要按照這樣的路線去實踐、去探究。學生在既定的路線上自主地去控制自己的學習速度、深度和廣度以及學習的策略和具體細節。課堂導引活動學習單僅僅是個輔助學習的工具。

五、設計課堂導引活動學習單的注意事項。

（一）課堂導引活動學習單不僅要有學習目標，還要有學習過程指導，要為那些盲目不知如何學習的學生指明一條易學之路。

（二）在設計課堂導引活動學習單時，要充分考慮到學生的接受能力，做到“門檻低，臺階小”。使學生感到學習的輕松，跳一跳便能達到，從而增強邁進下一個階梯的信心和動力。

（三）所謂“授之以漁，不如授之以漁。”學會方法，走遍天下。課堂導引活動學習單不僅要教會學生學到知識，更要教會學生如何去學習，找到適合自己的學習方法。課堂導引活動學習單中要明確指示學生如何讀書，如何看圖，如何跟讀，如何做標記，如何思考，如何討論等等。

借助課堂導引活動學習單，教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境的變化隨時給予幫助和點播，成為真正的啟發者、點播者、誘導者，促進學生知識的生成和能力的提升。學生在教師動態點播和課堂導引活動學習單的書面指導下，通過自學、互學、自我鉆研、小組討論、探究、研討融入到學習的每個環節中，成為了學習的真正主人。

（作者單位：成都市華興小學）