論心理輔導在小學德育教育中的應用

趙雪群

摘 要 近年來，德育在教育中所占比重越來越大，“德育為先”這種趨勢越來越明顯，而心理輔導和德育是一脈相承的，德育體現心理輔導的作用，使德育更加完整。小學階段作為一個人學生生涯的開始，對于世界充滿未知，三觀尚未形成，因此在小學階段就開始德育教育是十分必要的，而心理輔導可以和德育相輔相成并應用于德育當中，因為小學生心智未開，遇到棘手的事情可能會對其心理產生不良影響，所以教師對小學生進行心理輔導也是必不可少的。心理輔導和德育有機結合是一種嘗試，可能會成為今后教育發展潮流中一種新的實施方法體系。

關鍵詞 小學 德育和心理輔導 應用實踐

中圖分類號：G631文獻標識碼：A

隨著近年來教育觀念的改變，德育從小學開始就備受矚目，然而德育并沒有那么容易貫徹執行，如果德育實施的步驟出現偏差，可能會適得其反。我們要對學生的心理健康負責，在實施德育教育同時，應當考慮心理輔導，讓學生既感受到心里溫暖，又理解到了德育的重要性，使德育產生了成效性。除此之外，心理輔導本身就是教師的責權，時刻關注學生的心理變化，指引學生認識到有些事情陷得太深會產生認知偏差，應該及時矯正，樂觀向上地學習、進步，以一種良好的心態度過小學時光。

1目前小學德育的實施情形

德育教育中，小學德育處于非常基礎的階段，但是現如今是一個信息化的時代，加之小學生抵制誘惑的本領還不強，難于區分什么是正能量和負能量，再加上父母可能工作繁忙，忽視孩子的心理成長，學生非常有可能會出現不良情緒，沉陷于心理誤區難以自拔。況且現在的小學生從出生就接觸魚龍混雜的網絡世界，時常腦洞大開，提出全新的獨到見解，但有時可能會出現偏激情緒，甚至演變成與當今社會發展相悖的思想觀念。這就給小學德育的實施帶來了一定困難，更為麻煩的是，以前的德育方式并不適用于新時代的小學生了，普通的嚴加看管和當頭棒喝已經不具備威懾力，相反，學生會把老師當成一群頑固不化的“封建勢力”，更加抵觸德育教育，由此下去，不但師生關系勢同水火，家庭和學校也很難保持融洽的關系，德育教育只能“胎死腹中”。所以，對于重重困難和阻礙，我們要嘗試新的方法，探究新的可行之道來幫助德育的實施。作為新的方式，心理輔導與德育融會貫通是改變現狀的最佳途徑，充分了解小學生心理，知道小學生的心理訴求，再加上變通性強的德育實施策略，才有可能使小學德育教育順利發展。這樣一來，學校、教師、家庭都可以接受，以學生為主體才符合當代教育發展趨勢。

2心理輔導應用于德育的原因

德育教育與心理輔導的互相滲透是小學教育必須采取的措施，多種原因促使這種結合方式的誕生：

（1）心理輔導在小學心理教育中，首要任務是保證學生的心理健康，不讓學生在小小年紀就對一些事物產生心理陰影。學生自身的成長有其自然規律，教師應該鼓勵學生努力進取，為了學習目標而奮發向上。心理輔導應用于德育教育中，既可以突出心理教育在學校教育中的地位，又可以使德育的實施措施多樣化，不再局限于傳統德育，這樣一種全新的德育方式呈現于小學的德育教育中。

（2）德育，是一種有目的地培養受教育者的品德活動，自身也離不開心理層面的知識，指引學生認知世界、探索世界、與班集體成員友好往來等等。但是每個學生都是獨立意義的主體，不以別人的意志為轉移，再加上家庭狀況的不盡相同，每名學生的性格、氣質、思維能力都是不一樣的。面對這種復雜的情形，就需要各種心理輔導方法，幫助學生改善認知偏差，脫離錯誤思想的誤導，真正得到受益，慢慢成長起來。

（3）心理輔導應用于德育教育，符合當前背景下德育的發展方向，建立新型德育方法是教育大環境下的需要，傳統德育教育在學校很難推行主要是因為形式枯燥，要么是課堂說教要么是學校說教，總是就是不會以學生為中心，不了解學生的心理情感，這樣的德育顯然是無法長期適用的。現在運用心理輔導這種全新策略，充分了解學生的心理變化和身心發展規律，不再千篇一律地進行華而不實的說教，而是具體問題具體分析，有方向地進行整改，區別對待不同問題，研究出不同的應對解決方法，做到以人為本，鼓勵學生擁有自身獨特性。

3心理輔導和小學德育結合的具體措施

3.1心理輔導內容應用于德育

說到具體的實施環節，首先，在小學的道德與法治課上，就可以加入適當的心理輔導相關內容。在課堂的小方面來滲透心理輔導。

例如，新生開學之際，二年一班新來了一位同學王小明，他以前就是個不愛守規矩的孩子，經常惹事。一次自然課上，他把實驗器材給弄壞了，還誣陷其他同學，隱瞞真相欺騙老師。此時作為班主任應該引導他正確認識校園生活，它與家庭生活完全不同，面對學校里一些規章制度，不能為了自己的私利而傷害到其他人，畢竟除了父母之外，其他人沒有義務關愛你，要循循善誘，不要暴力訓斥，要悉心教導，不要疏忽大意。這些內容的教育中，都可以對學生進行心理輔導，對學生灌輸責任意識，不要自私自利，使學生認識到自己生活在學校這一集體中，承擔著作為學生的責任與義務，培養學生敢于擔當樂于奉獻的精神。

3.2心理輔導方法應用于德育

傳統德育單調無趣，實施起來困難重重，而把心理輔導融合起來，就相對容易許多。心理輔導時，教師可以和學生面對面交流，實現平等相處，這樣氣氛也會變得融洽，便于學生吐露心聲，揣摩學生心中所想，實施相應方案。

例如，發現有五年一班學生張曉旭和五年二班學生王小曼因為在食堂吃飯發生碰撞，大吵一架，面對（下轉第37頁）（上接第34頁）這一矛盾情時，教師不要在課堂上公開說，要私下找他們說明情況，理清事情來龍去脈，分清孰是孰非，并溫和地想他們提出改正意見，這有助于學生間關系的緩和，以免二人產生仇恨，而且以后需經常關注倆人的人際關系，并且要注意食堂每天都發生了什么。還要積極開展班會活動，提倡在食堂一定得遵守秩序，出現類似問題，默默記住不要挑明。有表現好的學生提出表揚，這樣可以起到榜樣示范的作用，可以激勵其他同學共同進步。

3.3心理輔導實踐應用于德育

俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準，我們不僅要注重理論研究更要注重實踐，做到理論和實踐共同開展。心理輔導目前來說并不屬于德育的一部分，可能心理輔導與德育教育并不完全相通。所以，心理輔導用于實踐應該進行多種課題活動。

例如，六年四班的班會上，老師分配任務，讓班長賈天悅負責導演，演一出“公交車上”的情景劇，學委段琪琪演一位成年上班族，體委王強出演司機，其他同學都是乘客，學委在車上大聲打電話，吃有氣味的食物，然后司機停車制止他。經過這樣的一個故事，由同學們進行點評，那些行為是不可取的，公共場合應該怎么做。進一步探討問題本源，最后由老師告誡學生問題的對錯是非等等。這些措施教導學生應該具備一種什么樣的心理，“君子有所為有所不為”，讓學生知道有些底線決不能觸碰。經過一系列的實踐活動，學生會深刻認識到作為一名學生，作為一名公民，在什么場合應該做什么事。當學生的參與度提高時，也更有意愿接受心理輔導，德育教育也隨之變得順利起來。

3.4心理輔導評價應用于德育

現如今，小學生的心理年齡有一種成熟化的趨勢，有些同學會對其他更“優秀”的人產生抵觸情緒，這就需要教師明察秋毫，對小學生的心理及時評價，只有掌握了最基本的問題，才可以對學生進行心理輔導。

例如，六年一班學生秦曉賢總是嫉妒同班同學穆曉瑩，因為穆曉瑩的成績第一，正好壓秦曉賢一頭，有次考試中，他故意把鋼筆水濺到穆曉瑩的卷子上，影響了她的考試。針對這種情形，老師可以暗中給秦曉賢發一份心理調查表，詢問他到底為什么這么不滿同班同學，可以寫在表上，教師可以在午休或其他空閑時間找秦曉賢談心，分析同學的問題起因，并開導他作為班級中學習最好的兩人，不應該是對立的而應該共同學習進步然后幫助其他同學一起成長，在經過促心長談之后，學生會對老師越發尊重，關系更加融洽，通過這樣的心理輔導方式，可以使德育教育進一步完善。

4結束語

綜上所述，心理輔導可以應用于小學德育教育中，可以填補以前德育教育方式方法的缺陷，學生在經過各種不同的心理輔導后，愿意敞開心扉接受德育教育，主動提升思想素質，追求高尚道德情操。長時間實行之后，學生學習成績進步，道德觀念加強，教師和學校也更加重視教育，小學德育教育將朝氣蓬勃地發展起來。

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