技藝匠心在高職院校思政教育中的傳承與建構

王皓澄

摘 要：技藝匠心指高超的技術和精益求精的初心，更是工匠精神的精髓。“心心在一藝，其藝必工”;“心心在一職，其職必舉”，將技藝匠心和高職院校思政教育相結合，為高校培養高技能型人才。

關鍵詞：技藝匠心;思政教育;傳承;建構

引言

早在2016年，李克強總理就在政府報告中提到“工匠精神”一詞，后又在國務院常務會議上，強調要加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才。培養高素質人才是高校的第一要務，而高校中的思政教育更是促進大學生全面發展的中心環節。高職是培養高素質技能人才的主陣地，在高職院校的思政教育中對技藝、匠心進行傳承和建構，為社會培養專業精湛、素質過硬的高技能型人才顯得更為重要。

一、高職教育中傳承和建構“技藝匠心”的意義

社會的發展使“快餐文化”日益盛行，越來越多的人開始追求短期、速成的效益，而忽略了厚積薄發的自然規律。這種快節奏的生活看似給我們生活提供了方便，實則侵蝕了我們的生活：偷工減料的多了，一絲不茍的少了;粗制濫造的多了，精益求精的少了。我國正處在從“制造大國”轉變為“制造強國”的關鍵時期，“技藝”和“匠心”顯得尤為可貴。所以高職院校要發揮其自身的特點，在思政教育環節中融入“技藝”和“匠心”，既為高職院校的大學生樹立正確的世界觀和人生觀，也提高和加強了學生的專業能力，做到“精益求精”，以適應未來社會的職業需求，從而促進社會的發展。

二、高職院校“技藝匠心”教育存在的困境

人民日報曾痛批沉睡中的大學生：你不失業，天理難容。文章里批判了那些舒服地坐在象牙塔里，虛度光陰葬送自己前程的大學生們。一位讀者還留言說：“辦公室新來了一個名牌大學的同事，每天上班不是打游戲就是刷劇，一下子讓我對這個所謂的名牌大學大失所望。”這些看似調侃的話語卻是當今社會赤裸裸的現實，面對如此的教育現狀，國內的高校應該好好反思這些問題。

1、 缺乏危機和使命意識

現今，大部分高職院校的學生認為進入校園之后，就進入了舒適圈。他們開始將大把的時間用在了游戲、泡吧、談戀愛上，而忽視了學習技能的重要性。這些學生普遍對社會不了解，缺乏危機和使命意識，認為以后畢業了總會有工作。還有一些同學，在學習了一段時間之后就外出兼職，隔三差五的換工作，哪里工資高就去哪，完全不在意是什么工作、做的怎么樣、能學到什么，更談不上工匠精神。

2、傳承和建構形式單一

現階段，雖然各高職院校都在倡導大力培育“技能+匠心”的高技能人才，但是對“技藝匠心”的落實并不到位，越來越多的社團活動、文化節、文藝表演將之取代。對“技藝匠心”的解讀也十分片面，傳承方式只流于形式，忽略了技術才是根本，沒有真正意義上把“技藝”引入到校園文化中，更沒有把“技藝”的內涵傳遞給學生。

3、“技藝匠心”師資不足

高職院校是培養學生專門技能和專業能力的主陣地，高職院校的老師更應該首先具備技藝和匠心。言傳需身教，只有先強化教師隊伍的自身基礎，才能讓學生更為信服、更為重視。縱觀現狀，一部分教師雖理論基礎扎實，而長期處在校園之中的他們脫離了實踐技能，忽略了技能的傳承。另一部分年輕教師缺乏企業實踐經驗的支撐，對企業需要的人才發展方向不了解，對學生技能傳承只能停滯不前。

三、 高職院校傳承與構建“技藝匠心”的途徑

高職院校培養出具有“技藝”和“匠心”的學生，既有利于學校的發展，也有利于企業和社會的的需要。可以說，“技藝匠心”就是高職院校在職業教育中的人才培養核心標準。因此，如何將“技藝”和“匠心”在思政教育中傳承和構建十分重要。

1、 將“匠心”融入思政教育教學

習近平總書記曾在思政工作會議中指出：“做好高校思政工作”要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律。所以，思政教育需要從教育的點滴間端正學生的世界觀、價值觀和人生觀。“匠心”的含義是多方面的：敬業、精益、專注、創新等，高職院校要將這些“匠心”引入到教學中去，在學習專業技術的同時，了解并實踐“匠心”。以江蘇信息職業技術學院為例，可以利用晚自習時間根據學院專業的不同，組織學生收看《大國工匠》、《我在故宮修文物》等與之相關的優秀節目，通過鮮活的事例讓學生認識到“匠心”的價值，從而轉變學習態度。同時高職院校可以對具有“技藝”和“匠心”的優秀工匠引進學校，讓他們切身感受到工匠精神之所在。江蘇信息職業技術學院將無錫非遺的兩位大師：錫繡大師趙紅育和惠山泥人大師徐根生引進校園，從根本上給學生們傳承他們身上的“匠心”，讓學生們認識社會上更多真正的“工匠”。通過日常與他們“技藝”的學習、交流從而對他們的“匠心”認可、崇拜，這種親身經歷最具有感染性，也容易引起學生的模仿天性，繼而達到“技藝匠心”的傳承。

2、構建“技藝匠心”的校園文化平臺

目前很多高職院校將“技藝”和“匠心”的傳和構建承停留在文化講座、座談會等形式，這種理論宣講學生往往覺得虛幻不實際，提不起興趣。針對這種情況學校可以設立校內興趣技能班，規定每人每學期學習一門技能，最后年終加以評比。優秀的學生不僅可以拿到獎學金、還可以進入相關專業的一流企業寒暑期帶薪實習，讓學生提前感受“一技傍身”的重要性。這樣既提高了學生對技能學習的興趣，達到“技藝”的傳承，也彌補了學校重視培養學生人文精神的單一性，更重要的是可以提高家長和社會的認可度。

3、加強“技藝匠心”師德師風建設

“若教匠，必先成為匠”，在傳統的高職教育中，很多教師缺乏對企業的認知，教學和理論存在一定的偏差。在江蘇信息職業技術加強思政師資隊伍建設的過程中，支持并鼓勵教師走出校園，下企業進行“技藝匠心”的培訓和鍛煉，并在企業工作中來切身感受。只有教師以身作則，才能從日常跟學生交流的點點滴滴將技藝和匠心滲透到學生層面。同時，也應該對教師進行每學期或者每年的考核，將“技藝”和“匠心”兩個點作為思政教師考核指標，設立一定的獎懲制度。教師在工作中要處處以身作則，事事精進、處處嚴謹，以愛國愛崗、擇一事、終一身來樹立思政教師標桿繼而提高思政教師綜合素質，以教師自身的先進典型帶動大學生“技藝匠心”培育工作。

四、 結語

“技藝匠心”傳承和構建是高職院校的教學目標，是中華民族優良傳統的必然要求。但高職院校真正構建和傳承“技藝匠心”還有很長的路要走，高職院校要真正讓“技藝匠心”的核心價值落地，讓學生們在校園里感受到其價值所在，逐漸形成“干一行、愛一行，愛一行、專一行”的學習風氣，要讓學生在學習好專業技能課的同時，也明白平凡崗位上默默無聞奉獻者的偉大。讓學生在校經過三年的學習之后，樹立正確的勞動價值觀念和正確的人生信條，提升就業競爭力，使高職院校可以為國家建設提供新時代具有“技藝匠心”的高級技能型人才。

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（作者單位：江蘇信息職業技術，江蘇 無錫 214153）