高?！额I導學》課程教學的反思與探索

楊惠茜

摘 要：《領導學》課程是一門集理論修養和實踐提升于一身的綜合性學科，但目前我國許多高校的《領導學》課程教學普遍面臨許多困境，例如學生的學習積極性普遍較低等。這也導致我國大學生領導力普遍較低。想要提升大學生的領導力，必須從強化意識、完善課程設置、改善教學模式等多方面對《領導學》課程教學進行改革，以提升學生的學習效果，增強大學生的領導力。

一、引言

黨的十九大報告提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。同時，還提出要加快一流大學和一流學科建設，推動產學研協同創新，著重培養創新型、復合型、應用型人才?！额I導學》課程的開設有助于開發當代大學生的領導力，提高大學生的綜合素質，從而提升我國人才的就業競爭力，培養出有理想、有本領、能擔當民族復興大任的時代新人。因此，高校必須要重視《領導學》的課程建設，實現內涵式發展。筆者作為《領導學》課程的主講教師，就該課程的重要性、特點、課程建設的困境及對策進行探討。

二、《領導學》課程的重要性

（一）領導力教育是開發與培養建設者和接班人的必然要求

有學者認為，領導力教育有利于緩解領袖危機（翁文艷，房欲飛，2007）。美國大力促進領導力教育，其目的在于培養新一代的青年領導者，在處理社區、國家乃至國際事務的過程中發揮重要的作用（胡玉姣，熊瓊，2016）。在全球化的背景之下，人才是第一資源，以領導力為核心的人才競爭是國與國之間較量的關鍵因素。而中國在經濟發展進入新常態的同時，面臨的是中國企業領導力不足導致的核心競爭力不強的現實困境。著名管理學大師彼得德魯克認為，中國發展的核心問題是要培養一批卓越的管理者。

中共中央國務院印發的《中長期青年發展規劃（2016-2025年）》明確指出：青年是國家經濟社會發展的生力軍和中堅力量。黨的十九大報告再次強調發展素質教育對培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的重要性。大學生領導力培養是素質教育的重要組成部分，因此，在大學階段注重開發大學生的領導力是順應時代發展潮流的重要選擇。

（二）領導力是大學生未來職業成功的基本要求之一

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制。強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。”如今，企業招聘更注重考核應聘者的綜合能力，而領導力是用人單位考核重點內容之一，具體體現為職業規劃能力、團隊協作能力、學習能力、創新能力等。

除了在招聘過程中具有較強的領導力的應聘者容易拔得頭籌，事實證明，在職業發展的道路上，這些人也更容易獲得成功。一方面，他們懂得以身作則，同時更具有前瞻性、控制力和毅力，面對復雜多變的環境，更加具備應變能力。另一方面，領導力強的人更容易贏得領導的支持，同事和下屬的追隨，這種追隨不一定源于職位權力，更多的是因為其個人魅力對組織及他人所具有的影響力。

（三）領導力是大學生留學深造的考核指標之一

據教育部數據統計，中國是世界上最大的留學生輸出國之一，留學人數持續增長。僅2017年中國出國留學人數達60.84萬人，同比增長11.74%。可見，出國留學已經成為我國大學生畢業后的一大熱門選擇。區別于國內研究生采用的統一的考試制錄取制度，國外讀研一般采用申請制，申請者本科階段的平均績點成績，語言成績和實踐經驗都是考核內容。因此，國外大學更看重的是申請者的綜合能力，而領導力就是最重要的考核指標之一。

加州拉由拉主教學校咨詢主任埃米哈沃德表示：“一個有領導才能的申請者可在競爭群體中脫穎而出，一個當學生組織領導的學生，有別于只會回家做作業的學生。領導才能可以預示，該學生可能對大學的影響，以及一旦他們畢業可能產生的潛在影響”。可見，國外大學很看重學生的領導力。其實，領導力在美國被視為國民的基本素質，從小學就開始注重培養學生的領導力，這種領導更多的體現為自我領導。同樣地，在美國高校，已經有1000多所大學在課堂教學、課外活動或專題項目中企圖開發大學生的領導力，并取得了一定的成效。因此，促進我國大學生的領導力教育，有助于提升我國大學生的國際競爭力。

三、《領導學》課程的特點

（一）《領導學》教學目的

《領導學》在我國是一門新興學科，是行政管理、公共管理專業的專業選修課程之一，具有較強的理論性和實踐性。高校開設《領導學》課程，一方面為了使學生掌握現代領導科學的基本理論和方法，另一方面旨在將理論和實踐相結合，啟發學生靈活將領導學理論運用到工作實踐中，提高學生分析和解決問題的能力，從而增強學生的就業競爭力，將學生培養成為適應我國經濟發展需要的高級復合型人才。

（二）《領導學》教學內容

綜合《領導學》課程的教學目的，在相關教材框架的基礎上，筆者認為，《領導學》課程內容可以分為四大模塊：（1）基礎知識模塊，即領導學相關的基礎概念，主要包括領導概論，領導者與追隨者，領導力與權力;（2）理論模塊，包括領導特質理論，領導行為理論，領導權變理論，及其他領導理論;（3）領導風格模塊，包括道德型領導、獨裁型與民主型領導、指揮型與參與型領導、授權型與公仆型領導、魅力型領導、交易型領導、變革型領導、家長式領導、中庸領導;（4）領導技能模塊，包括領導者的個人技能、團隊領導技能、人際關系技能、其他領導技能和領導力開發。

四、《領導學》課程建設的困境

（一）對于領導力的認識存在誤區

對領導力的重要性認識不充分，直接影響了《領導學》課程教學的有效性。國外注重全民普及領導學知識，甚至許多高校設置領導力專業，重點培養精英級領導者，而中國卻少有學校設置領導力專業，領導學課程在中國許多高校也是比較新的課程，并未大力推廣建設，主要因為在中國文化中，仍存在一些對于領導力的認識誤區。例如，將“領導”一詞等同于政府官員或者是一個組織的中層級居上者，同時，對于領導力的認識很模糊，認為領導力是當領導或當官的能力，與政治、權力和職權一致。這種認識誤區成為《領導學》課程教學中的障礙。一是學生認為任課教師不是領導者，沒有職務權力，缺乏信服力，因此學生在學習過程中容易先入為主，注意力不夠集中。二是學生認為自己未來在職場中擔任領導者的可能性和意愿較小，即使當上領導者也需要漫長的時間，所以該課程的實用性較差，導致學生學習該門課程的主動性不強。三是，學生認為領導力是與生俱來的，而不能靠后天開發和培養。

（二）課程設置簡單，重理論輕實踐

相較于國外高校形成較為完整的領導力教育課程體系而言，目前我國關于領導力開發的課程還沒有形成體系，在高校目前與領導力教育相關的課程只有《領導學》課程，而在高校中只有管理學相關專業的大學生能接觸到這門課程。因此，大多數學生沒有機會通過老師授課學習到領導學的相關知識，而對于有機會接觸到這門課程的學生而言，所學的領導學知識也大多停留在理論層面，因為許多高校并未設置相關的專業技能培訓課程。據學生反映，課堂上所學的理論知識還無法在社會實踐中得到有效的運用，學生結課之后也并沒有感覺到自己的領導能力有明顯的增強。而根據筆者在課堂上的觀察，學生不僅在領導學相關理論的掌握和理解上顯得薄弱，許多學生在領導力相關的一些能力方面也亟需提高，例如溝通能力、思辨能力。這些能力的提升，在短暫的以教師講授為主的課堂里是很難得到有效的提高的。

（三）領導力理論中國本土化程度較低

目前，我國關于大學生領導力的研究并不成熟，大多停留在介紹和總結國外的領導力教育經驗，尤其是美國的大學生領導力教育，而對于中國的大學生如何提高領導力的本土化研究相對較少。目前，針對領導學相關的書籍大多使用的是國外著作的譯本。而單純使用西方的概念和理念不能完全解讀本土的領導力實踐，因為其中存在東西方的文化差異，而這種文化差異也體現在領導者的管理理念和領導行為上。

（四）教學模式單一，教學手段缺乏創新

目前，《領導學》課程的教學模式主要采用的是傳統的以課堂為中心，教師講授的單一教學形式。這種以“教師為中心”的灌輸式教學模式，單向地向學生進行理論輸出，忽略了激發學生課堂參與熱情的重要性，使得領導學相關的理論知識難以“內化”為學生的領導能力。雖然任課教師嘗試引用案例分析法等教學手段，但是在教學實踐的過程中取得的教學效果并不顯著，原因經調查發現，大多數學生對于課堂上的理論學習興趣較低，更希望教學能深入到社會實踐活動中。

五、高?！额I導學》課程教學改革的探索

（一）正確認識領導力的重要性

一方面，高校領導需要重視大學生的領導力建設以及《領導學》課程建設。目前許多高校對于大學生領導力的建設還停留在培養學生骨干、優秀團學干部等少數受眾的層面上，還未深刻認識到領導學教育與每個學生都息息相關。其實，目前普遍推廣的分布式領導的概念已經說明，每個人在組織發展的過程中，在不同的時間，面對不同的任務，在不同的情境下，都可能并且應該成為領導者。因此，在大學期間對領導學相關理論的學習對于每一個大學生都顯得至關重要。所以，高校必須全面推廣《領導學》課程。另一方面，學生應該重視領導力對其未來職業發展與生活的重要影響。不管學生未來是否有當領導者的意愿，學習《領導學》課程可以首先幫助他們在職場上先當一個積極而合格的追隨者，成為一個了解和理解領導者的下屬，從而更好地服務組織，在組織中得到更多獎勵與晉升的機會。同時，任課老師需要在開課時正確引導學生，讓學生明白，他們可以通過理論與實踐相結合的學習增強領導技能，領導能力不是先天習得的，是可以通過后天的能力不斷提升的。

（二）優化《領導學》相關課程設置，注重理論與實踐相結合

首先，必須正確認識領導力的概念。領導力的內涵很豐富，不僅僅是一種單一能力的體現，而是一種綜合素質和能力。呂華和阮苗苗（2016）認為，大學生領導力主要從外顯能力（社交能力、分析和解決問題的能力、決策能力、組織協調、專長和外在吸引力）和內隱特質（品德、個性特征、情商和權力動機）兩方面體現。這決定了領導力的培養具有跨學科的特點，它包括社會學、管理學、組織行為學、管理溝通、領導概論等方面的內容，這就要求學校要優化《領導學》相關課程設置，促進理論與實踐相結合。筆者認為，高校應該將《領導學》作為一門必修基礎課，讓不同專業的大一新生在入學后都能有機會開始學習《領導學概論》，接觸一些簡單的理論知識，引發學生對領導力的重視，開啟領導力開發之路。同時，應該增加《領導學》課程的學時。除了一個學期的理論學習，還應該包括一個學期的校內實訓，以及其他的校外實踐學時。學校可以鼓勵任課老師帶領部分學生假期深入企業實習，在實習的過程中不斷深入教學。另外，應該注重“走出去”和“引進來”的結合，學校或任課老師可以定期邀請社會專家開展專題講座，幫助學生理解領導力的內涵及其重要性。同時，任課老師也需要認識到鼓勵學生參與社會志愿活動、校內社團實踐活動、創業創新等活動的重要性，只有當學生的閱歷豐富了，才能發現更多領導方面的難題，這也是激發學生興趣的重要方式。

（三）促進《領導學》課程中國本土化發展，注重道德領導的培養

首先，各界應鼓勵學術界對于領導力的中國本土化研究，為《領導學》課程教學提供更多的理論借鑒。其次，作為《領導學》課程的任課老師，應該增強社會調研的力度，多深入到企業中對領導者和員工進行訪談，收集更多相關的實例，編寫成教學案例，引用到教學實踐中。如果時間允許，應該鼓勵任課老師深入企業實習，這樣能增強任課老師的親身體會，為深入教學提供便利。再者，應充分發揮思想政治教育課的引導作用，幫助學生了解中國當前社會現狀，了解中國國內最新動態，以及認識我國所面臨的外部環境，培養學生分析問題及解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強調道德領導的重要性，這樣才能培養出真正的社會主義建設接班人。

（四）采用多元教學模式，創新教學手段

《領導學》的課程目的決定了其教學方法不能采用傳統的以“教師為中心”的單一的教學形式。基于學生的學習要求，為有效提升課堂質量和課程效果，必須對《領導學》課程的教學模式及手段進行創新。

對于教學方法，一方面，任課老師應該創新案例教學法。傳統的案例教學法，是指教師收集與選擇案例引入到傳統的課堂中，學生課堂上分組討論，然后老師進行總結，這種方式在教學實踐中效果一般，學生參與的熱情很低，處于被動接受的狀態。因此應該鼓勵學生自主尋找生活與實踐中的案例，讓學生取代教師講授案例，回答其他同學及老師的提問。這種翻轉式課堂可以調動學生的積極性，同時還能提升學生的信息收集與篩選能力、演講能力、應變能力等綜合能力。另外，引入情境教學法以提升學生的領導技能，包括個人技能（創造力、目標管理、自我管理）、團隊技能（授權、會議管理、危機管理、團隊溝通）和人際關系技能（談判、人際沖突溝通、傾聽）等。筆者在講授領導技能這一章節的內容時，為學生創設了“某工地嚴重的工傷事故”，讓學生擔任CEO、員工等角色進行溝通，模擬新聞發布會等。學生參與的熱情明顯提升，同時綜合能力也得到了一定的增強。

在教學手段方面，教師可以采用線上與線下相結合的混合式教學推進《領導學》課程的教學。一方面，采用慕課的方式開展線上課程，以視頻課程為主，將視頻發布到網絡平臺后，可供學生自主學習。線上視頻的授課可以邀請名牌大學的教授開講，實現共建教學課程。而任課老師可以組織少量的線下課程，對線上課程進行拓展和補充，同時在平臺上和學生完成互動。這種新穎的教學手段，方便學生利用碎片化時間進行線上課程的學習與互動，不受時空限制，還可以讓學生接觸到更多優質的教學資源，提升學習效果。任課老師在這個過程中，更像一個督學的班主任，有時也像一個學習的同伴，隨時為學生解答疑惑，增進師生之間的交流與信任。

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（作者單位：廣東財經大學華商學院公共管理系，廣東 廣州 511300）