思維導圖在中考語文名著閱讀中的應用研究

張曉霞

摘 要 部編版初中語文新增“名著導讀”模塊并且輔以方法指導，旨在將名著閱讀落到實處，讓學生扎扎實實閱讀，提升文學素養。名著閱讀的重要性不言而喻。可是，名著閱讀的現狀卻令人堪憂，究其原因，主要是費時、費力、低效，語文教師在保護學生閱讀興趣的同時，要能提出具體的閱讀指導方法，使學生“跳起來能摘到桃子”，而思維導圖作為一種先進的學習工具，已廣泛應用于學習的各個方面，如果能有效利用，可以很好的提高閱讀的質和量。本文主要探討思維導圖在名著閱讀中的具體運用，想給初中語文名著閱讀的開展提供一條思路。

關鍵詞 名著閱讀 思維導圖 中考語文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1名著閱讀的重要性和現狀

《全日制義務教育語文課程標準》要求學生“九年課外閱讀總量達到400萬字以上”，部編版初中語文課本新增“名著導讀”部分，力圖讓“教讀”、“自讀”、加上“課外導讀”構成三位一體的教學體系，七到九年級名著閱讀共36部中外名著，其中，必讀書目12種，自主推薦閱讀24種。這就將課程標準要求的課外閱讀量落到了實處，要求學生扎扎實實閱讀，提升文學素養。而中考語文中名著閱讀穩定占據10分左右的分值，更是告訴考生，要將名著閱讀進行到底，才能在中考中取得勝利。

然而，眾所周知，名著閱讀一向是考生的難點，世界文學浩如煙海，即使中考制定了閱讀書目，要讓學生在繁忙的學習之余完成這樣400萬字的閱讀量，還是很有困難。而且，很讓人尷尬的一點是，當初明明認認真真讀過去的，還做了摘抄，寫了心得，但是，到初三再次遇到的時候，還是一臉懵懂，忘記的速度高過記憶的速度， 如何改變名著閱讀費時、費力、低效的現狀？我在閱讀中引入了思維導圖。

2思維導圖及其優越性

思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發明的一種先進的思維工具，它的有效性在于它多樣的形狀和形式。思維導圖從中央發散出去，運用曲線、符號、詞匯、顏色以及圖片，形成一個完全自然地有機組織。

思維導圖法的樹狀結構和網狀脈絡，讓思緒的層次更為分明，更加結構化，也提升了邏輯和批判力，加上圖像、色彩的使用，更滋長了審美的素養和創意的激發，因此，思維導圖是一種在閱讀寫作時，有助于理解、分析、綜合、評鑒、創造的好方法，對記憶力的提升也有相當大的幫助，特別是由學生自己通過繪制思維導圖，將內心的想法呈現出來，進行主動且有意義的學習，這對閱讀理解與寫作構思，都有意想不到的效果。

3在名著閱讀中引入思維導圖的優勢

目前，在語文教學中引入思維導圖已取得很多成功的經驗，尤其是用思維導圖打開寫作思路，已經有許多可以借鑒的地方，但是，將思維導圖用于整本書閱讀還是一個新的課題，目前，就我掌握的資料，有胡雅茹的《思維導圖閱讀法》，是通過思維導圖對單篇的文章進行解構，《名著閱讀課程化叢書》對整本書閱讀提出了許多指導建議，也收集了交流展示課，重在主旨研究，專題研究、比較研究、背景分析，但都沒有涉及對整本書的結構的整體把握。而我在課堂上指導閱讀的方法是在語文教材已經給到的方法如專題探討的基礎上，用思維導圖對全書做一宏觀的把握，我發現，這樣做至少有三個方面的好處。

3.1思維導圖用于把握整本書的結構

《朝花夕拾》是魯迅先生的一部散文集，總共收錄了十篇描寫魯迅青少年時期生活的文章。我要求同學們在一周之內通讀全書，并完成思維導圖。中心圖案是個性化的，有的同學畫了魯迅先生的頭像，有的同學畫了《朝花夕拾》這本書的封面，然后五篇文章為一組，以文章題目作為導圖的一級分支，如《阿長與《山海經》》是一級分支，二級分支分別為人物、事件、情感。人物是阿長，三級分支可以概括阿長的外貌特點、性格特征。如外貌是黃胖而矮，性格是樸實、勤勞、可愛。事件可分為五個分支，（1）愛說閑話，由此可以看出她饒舌多事;（2）睡覺擺大字，可以看出她粗俗;（3）元旦送福橘，可以看出她熱愛生活;（4）講長毛故事，可以看出她愚昧迷信;（5）買《山海經》，可以看出她淳樸善良關心我。情感變化是本文的一條線索，可以分為五個分支，依次是不大佩服（粗俗迷信），產生敬意（講長毛故事），逐漸淡薄（謀死隱鼠），新的敬意（買《山海經》），懷念贊美（紀念阿長）。通過這樣的梳理，我們基本掌握了《阿長與山海經》這篇文章的主要內容，以后即便忘記，再打開看看也能很快回顧起來。再比如《狗·貓·鼠》這篇文章，這篇文章敘事不多，主要用雜文筆法寫了自己仇貓的原因，因為特殊的時代背景，學生可能沒有讀明白，我們可以用思維導圖進行梳理。二級分支兩條，分別是仇貓原因、諷刺對象，三級分支寫仇貓的具體原因，歸結起來有四點，天生一副媚態，玩弄自己獵物，耳朵邊凈嚷，吃了我的隱鼠。諷刺對象是誰呢？是像貓一樣口是心非的人，比如現代評論派。這樣，學生的思路就清晰了許多。用思維導圖的方式梳理文章主要內容，脈絡會清晰許多。

3.2思維導圖用于復述

思維導圖在整本書閱讀中，不僅可以理清全書的脈絡，還能幫助我們把厚書讀薄，把薄書讀厚。樊登讀書里面，樊登老師每次講書的時候都是只帶一張腦圖，就可以把一本書的精華講出來，講45分鐘，思路非常清晰。我想我的學生用思維導圖應該也可以把整本書的內容講出來，所以我在班級讀書活動的時候都會要求畫出導圖的同學按照自己的導圖，復述本書的內容。因為每個同學的關注點不同，他們畫出的導圖也會不同，但書的重點是不會錯過的。比如我們進行《蘇東坡傳》的閱讀活動，有同學就把這本書分了四個一級分支，分別是人物簡介，政績，文學，仕途。人物簡介里包括蘇軾的基本信息、成就、愛好、個性。從這些里面我們已經知道他是一個全能型的人才了。政績這一塊分了六個二級分支，分別是杭州、徐州、潁州、武昌、惠州、儋州，分別列舉了（下轉第194頁）（上接第182頁）他在這些地方為政期間所做的實事。文學主要以地點分類，在西湖，作《飲湖上初晴后雨》;在密州，作《江城子·密州出獵》;在黃州，作《念奴嬌·赤壁懷古》等。仕途方面主要寫了他一生三次被貶，黃州、惠州、儋州，還寫到了他的一位政敵——王安石，因為《蘇東坡傳》對王安石著墨較多，所以這位同學在這里做了一簡單評價，說他們兩人既是政敵又是知己。林語堂的《蘇東坡傳》內容是很豐富龐雜的，而學生能用思維導圖將這本書做一梳理，而且這份梳理囊括了蘇東坡的一生，再通過復述的方式重溫內容，加深理解記憶。可見，思維導圖在整本書閱讀中的優勢以及對學生思維能力的訓練。

3.3思維導圖用于中考閱讀復習

學習是循序漸進不斷積累不斷重復的過程，重復有助于信息的回憶，記憶力只有通過鍛煉和訓練才能表現良好。從初一就開始培養學生用思維導圖梳理整本書內容的能力，會讓學生的思維有質的突破。然而，一本書畢竟不是一篇文章，我們不可能有時間再去反復閱讀，而隨著時間的推移，當初印象再深刻的內容也會被逐漸淡忘，到了初三匯總各個知識點的時候，除了一些最基本的關于作者和書的信息，我們還能記得什么？當名著閱讀費時、費力、低效的困惑再一次席卷而來的時候，思維導圖再一次顯示了獨特的魅力。因為思維導圖是用形象記憶的，它的鮮艷的顏色可以再次激起學生閱讀的興趣，因為它把一整本書的內容濃縮到一張紙上，所以它可以在最短的時間內喚起學生的記憶，復原書本的主要內容。因為思維導圖采用關鍵詞記錄法，所以寫在上面的都是最重要的信息，也就是名著閱讀的考點，所以它可以有效解決名著閱讀中的知識點。綜上，思維導圖是非常有效的學習工具，可以廣泛運用于中考名著閱讀中。

4結語

將思維導圖引入名著閱讀這一探索已經實踐了一年時間，我發現思維導圖在梳理情節脈絡、把握人物形象、進行主題分析等方面都有很好的輔助作用。將學生三年的閱讀導圖收集起來，用于中考名著閱讀習題攻關，也可以幫助學生快速回想，理清考點。最最重要的是，在反復地訓練中提升了學生的思維能力，他們能很快地梳理一本書的脈絡，分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關聯，從而切實有效的提升了閱讀的能力。所以，我認為，將思維導圖引入名著閱讀，配合部編版初中語文教材“名著導讀”部分的專題探究，再結合每本名著獨具的特點進行演繹，是不錯的課堂活動，可以有效提升閱讀的能力。

基金項目：2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題：淺談思維導圖在中考語文專題復習中的運用，課題立項號：BY[2018]G236號。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2018：7.

[2] 東尼·博贊.思維導圖[M].化學工業出版社，2018.