合作式模塊化教學在高職英語課程中的實踐與創新

朱堯平

摘 要 本文以杭州職業技術學院中新合作項目為例，探索合作式模塊化教學在高職英語課程中的實踐與創新是對傳統高職英語由一位教師從頭上到尾的模式的一次顛覆性實踐。

關鍵詞 合作式模塊化教學 高職英語 中新合作項目

合作式模塊化教學是在模塊化教學基礎上，由多位教師共同合作完成的教學模式。在信息化技術輔助下，通過合作式模塊化教學的形式，英語課程教學可以由多位教師按照主題劃分模塊或者按照技能劃分模塊開展教學，這是對傳統高職英語課程由一位教師從頭上到尾的模式的顛覆。這種讓學生在一門課程中體驗多位老師的不同教學活動設計和教學風格，可以大大提升學生的學習積極性和有效性，促進深度教學的實現。

1實踐方案與內容

本次實踐以杭州職業技術學院中新19級新生大學英語課程為主要實踐對象，從教學模式、教學內容、教學方法和手段，以及考評體系四個方面開展改革與實踐。

在教學模式方面，改革傳統的一門英語課程由一位教師從頭上到尾的模式，安排三位教學風格迥異的教師共同擔任課程教學。根據課程教學目標，按照主題分三個模塊，每位教師根據自己的教學特長與優勢，負責相應模塊，設計教學活動，組織和開展教學。同時合作研討，設計模塊之間的銜接活動和分工。

在教學內容方面，結合中外合作項目專業教學具體需要，設計教學主題和模塊內容，既體現高職特色，又滿足中外合作項目需要。例如：模塊一包括打招呼、自我介紹、問候、祝賀四個主題的內容，旨在培養學生在課堂內外與外教見面、問候、祝賀等情景下的基本禮貌用語的應用能力。模塊二包括課堂用語、需求幫助、感謝與道歉四個主題的內容，旨在培養學生在課堂內提出疑問、討論問題的基本用語和課堂外就某一知識向外教請教，并表示感謝或者道歉等情境下的基本語言的應用能力。模塊三包括問路與指路、天氣與氣候和中國傳統節日三個主題，旨在培養學生在與外教日常交流中經常會遇到的話題的基本用語的應用能力。

在教學方法和手段方面，要求每位教師結合自身教學特色，充分利用現代信息化技術，學習通平臺或藍墨云班課等信息化平臺，開展混合式教學。而在考評體系方面，統一課程評價標準，在原有的形成性評價與終結性評價相結合的模式下，加大形成性評價的比例，由多三位教師共同參與評分。

2實踐結果與反思

2.1合作式模塊化教學對提升學生英語學習興趣效果較好

根據學期末問卷數據顯示，76.3%的學生表示喜歡或者比較喜歡合作式模塊化教學模式，13.7%的學生表示可以接受，7%的學生表示無所謂，3%的學生表示不接受。期中參與訪談的20名學生，均有提到：合作式模塊化教學比較新穎，一個模塊一個老師，非常有期待，不容易產生“審美”疲勞。其中65%的學生認為合作式模塊化教學有助于提升英語學習興趣。

2.2合作式模塊化教學對培養學生英語學習意識效果明顯

根據學期初問卷調查結果顯示，72.3%的學生認為英語學習很重要和68%的學生表示想要學好英語。而學期末問卷調查結果顯示，該兩項數據分別提升到了91%和96.5%。說明，學生對于英語學習的重要性和學好英語的認識得到了較大提升。在期中訪談中，85%的學生提到：三位不同的老師從不同的角度和層面不斷強化英語學習的意義，持續性地影響著同學們對英語學習的認識，相比過去一位教師的影響大了很多。

2.3合作式模塊化教學對提升學生英語應用能力效果較好

對比期初和期末兩次問卷的數據發現：認為英語應用能力很好和較好的學生比例從10%提升到15%，認為英語應用能力一般的比例從25%提升到了37%，人文英語用能力較差和很差的學生的比例從65%下降到了48%。根據期中訪談數據顯示，75%的學生提到：過去不少同學總是因為不喜歡某個英語老師的教學風格，放棄了整門課程，而現在有三位老師，總能遇到自己喜歡的風格，所以更加容易堅持英語課程的學習。

2.4合作式模塊化教學對培養學生英語學習習慣效果有待繼續觀察

在期初和期末的兩次問卷調查中，關于學生英語學習習慣培養的方面的數據未有較為明顯的變化差異。依據期中訪談數據，79%的學生表示三位老師有統一的考核要求和標準，但在執行過程中又各有側重，同學們需要根據每個老師的不同側重完成任務，短期內沒有感覺有明顯地形成某一具體學習習慣。

綜上所述，此次實踐在一定程度上說明了合作式模塊化教學對提高教學質量，實現深度教學有一定的效果，同時也暴露了影響該模式實踐效果的一些不可忽視的因素。例如：相比單個教師負責一門課程的模式，合作式模塊化教學對授課教師的教學能力和綜合素養提出更高了要求。一般要求團隊教師能力相當，教學風格迥異，合作默契，才能有效形成最大合力。一旦存在個別教師能力較弱，或者教學風格雷同，又或者團隊合作不夠緊密，就會導致教學效果難以達到既有目標的不良結果。又如：對于需要長期培養的個人素養和學習習慣，本次合作式模塊化教學并未達到既定目標。主要原因在于，素養和習慣屬于隱性能力，需要潛影默化，慢慢形成。而每位教師強調的素養和習慣不同，且模塊教學時間短而集中，這對隱性能力的培養提出較大挑戰。因此，在隱性能力培養方面，該模式仍然需要進一步探索和實踐。

參考文獻

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