淺論素質教育背景下如何提高語文教學效率

張劍榮

【內容摘要】自我國推行素質教育工作以來，給初中語文教學活動帶來了新的機遇和挑戰。傳統的語文教學方式已然滯后，教師作為新教改的領頭羊，自然要積極探索新的教學思路與教學方法，為學生創造一個自由、民主的學習環境，調動探究熱情，落實新教改方案。本文結合素質教育的根本要求以及初中語文教學的主要內容，探討提高語文教學效率的具體方法與措施，以供參考交流。

【關鍵詞】素質教育? 初中語文? 教學效率

根據《中國教育改革和發展綱要》的要求，學科教育活動要關注學生的思想道德、文化科學、勞動技能與身心發展等多重素養，進一步推動初中語文教學活動從過去的應試教育轉化為素質教育。因此作為新時期的語文教師，要牢牢把握素質教育的根本要求，立足學生的實際情況，創新課堂教學模式，在提高語文教學效率的同時，培養中學生的核心素養，為全面發展做好準備。有關提高語文教學效率的探索與實踐，以下結合筆者實際教學經驗分享具體方法與策略：

一、問題驅動，激發求知欲望

問題是課堂教學的助推劑，也是誘發學生思考與探究的重要元素。所以打造高效語文課堂自然要從問題驅動為切入點，讓學生在解決問題過程中形成創新思維與發散思維，掌握自主學習的思路與方法。但是如何問、問什么，這也是讓語文教師感到困擾的問題?？紤]中學生已經具備一定的語文基礎，設計的問題要注意難易適中，讓他們“跳一跳，摘到果實”，這樣的探究學習過程才是有趣的、有效的，符合中學生的個性化發展需求。例如學習《故鄉》時，筆者圍繞本節課的教學重難點，以設問的方式一步步地推動學生思考與學習，在激活語文思維的同時，也保障了課堂教學效果。教學中，讓學生帶著問題閱讀，思考“魯迅筆下的故鄉發生了哪些變化？”有了問題為依托，學生就能一邊閱讀一邊思考，對比故鄉的人有哪些變化、故鄉的風貌有哪些變化等等;完成閱讀之后，繼續層層推進地設問：從文章中我們知道故鄉變了，那你知道內在的原因是什么嗎？作者為什么要描寫故鄉的變化？通過由淺入深地設問，串聯了學生的閱讀學習思路，他們在讀、想、說的過程中，深化對文章的理解。

二、合作探究，把握學習方法

合作學習是提高語文教學效率的有效方法之一，它是一種靈活多變的、以互動為主的學習模式，通過小組成員的合力作用，共同解決個人無法解決的問題，大家在合作中互幫互助，集思廣益，鍛煉邏輯思維與發散思維，掌握高效的自主學習方法，提高學習質量。例如學完課文《孔乙己》之后，我又提出了一個開放性的問題：根據作者的描述，我們知道孔乙己的個子高大，他可以靠自己自食其力，但是為什么總是好吃懶做，仗著自己有一點“學問”就到處張揚。結果卻遭受了很多人的嘲笑和挖苦，大家都不尊重他，丁舉人最后還打斷了他的腿。那么在你的眼中，孔乙己是個什么樣的人物呢？為了讓學生更準確地把握孔乙己的人物形象，我設計了合作探究的方法，讓大家暢所欲言地發表意見，打開思路，從不同角度、不同層面去重新認識孔乙己，最后大家找到了答案——孔乙己是封建科舉制度的犧牲品，他的悲劇是必然的。

三、動態生成，凸顯學生個性

在傳統的語文課堂上，由于學生的參與興致不高，所以課堂氛圍死氣沉沉，毫無活力，這樣的教學效果也可想而知。而在素質教育的推動作用下，教師要有意識地打造靈活多變的語文課堂，充分利用動態生成資源，增添教學過程的趣味性與實用性，讓語文課堂“活”起來。一節課的走向并不能完全由教師把控，經常會出現“節外生枝”環節，此時就是創新教學的最好機會，抓住這些動態資源，讓學生獲得更深刻的學習機會。例如學習《社戲》時，有學生提出了疑惑：作者開始說“豆”很普遍，但是結尾他又說“真的，一直到現在，也沒有吃過那夜似的好豆”，這不是前后矛盾嗎？雖然這一部分筆者在課前并沒有做準備，但是作為這寶貴的教學資源，我趁勢組織學生進行小組討論，大家紛紛表達意見，在回答問題的同時也把握了文章的內涵，體驗作者的思想情感，并且在激烈的思維碰撞中，凸顯了學生的個性，這也恰是語文課堂的魅力所在。

四、生活教育，樹立大語文觀

著名教育學家陶行知先生曾經說過“生活即教育”，所以我們強調提高語文教學效率，自然要從生活著手。生活中的語文知識才是最有探究價值的，而生活化的學習方法也更易于學生接受，有助于加深對課文的理解，體會其中蘊含的真情實感，真正做到“從生活中來，到生活中去”。例如學習朱自清的散文《背影》時，為了讓學生感受作者表達的懷念父親的情感，我們先從回憶自己與父母之間的感人故事著手，在大家的交流討論中，深刻感受到父母對自己深沉且無私的愛。帶著這樣的情感共鳴再來閱讀課文，通過與作者對話、與文本對話，能夠理解作者看到父親蹣跚背影時的內心感受。這樣既理解了課文表達的思想情感，也調動了對父母的感恩之心。通過生活化的教學策略，學生切身感受到生活和語文學科的關聯，由此開闊視野，樹立大語文觀，提高學習語文的主動性與積極性。

綜上所述，新形勢下的初中語文教學活動非常注重課堂有效性，基于素質教育的根本要求，在課堂教學的每個環節關注學生的主體地位，滲透有效學習方法，鍛煉良好的邏輯思維和語文綜合素養，讓每個學生都能在新穎、有趣、實用的語文課堂上有所收獲。

【參考文獻】

[1] 吳強. 談初中語文素質教育的實施策略[J]. 數碼設計（下），2018（10）：71-72.

[2] 張曉華. 淺議初中語文教學與學生素質教育的整合[J]. 語文課內外，2018（26）：227.

（作者單位：陜西省漢中市南鄭區圣水鎮初級中學）