在角色游戲中有效激發(fā)幼兒自主性發(fā)展的策略思考

楊玉蓮

摘 要 自主性是個(gè)人通過自身努力達(dá)到理想的目標(biāo)選取的意愿及能力。它是在和他人互動(dòng)階段中能力的基體表現(xiàn)。而角色游戲是孩子每天活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)幼兒的自主性發(fā)展具有重要價(jià)值。本文從四個(gè)方面入手對(duì)在角色游戲中有效激發(fā)幼兒自主性發(fā)展的策略進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞 幼兒 角色游戲 自主性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著“把游戲還給幼兒”這個(gè)理念的不斷強(qiáng)調(diào)，角色扮演游戲也要“與時(shí)俱進(jìn)”。在通常的角色游戲中，教師用心設(shè)定了幼兒的游戲場(chǎng)景。但是，這畢竟是成人的視角。不少游戲內(nèi)容和角色都與幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，超出幼兒的認(rèn)知水平，幼兒時(shí)常在游戲中畏手畏腳，不知所措。如今，角色游戲正經(jīng)歷著“變革”。幼兒的游戲內(nèi)容不再由教師決定，而是有幼兒自己決定。然而如何平衡幼兒自主性發(fā)展與教師在角色游戲中的作用，確保教師的行為可以幫助，絕對(duì)不可以影響幼兒自主性成長(zhǎng)，這些仍要繼續(xù)探索，同時(shí)這也是本論文的目的。

1堅(jiān)持幼兒游戲過程中的主導(dǎo)地位

幼兒游戲能力的提高需要建立在一定的基礎(chǔ)上，主要是充分的時(shí)間與空間以及相應(yīng)的游戲設(shè)備及材料，只有這樣，幼兒才能更好的進(jìn)行游戲。因此要保證幼兒每天可以在充足時(shí)間里盡情游戲。

教師要肯定幼兒的角色游戲建議，讓他們自己選擇自己喜歡的游戲種類。幼兒所選擇的游戲主要取材于生活，同時(shí)也再次塑造了現(xiàn)實(shí)生活。因此，當(dāng)幼兒在角色游戲中生成新的游戲情節(jié)時(shí)，教師需要及時(shí)肯定他們的創(chuàng)意和想象。通過提供豐富的材料，頭腦風(fēng)暴等方式，確保幼兒順利實(shí)現(xiàn)游戲愿望。讓幼兒決定自己的游戲內(nèi)容，而不是玩老師預(yù)設(shè)的游戲。看待幼兒游戲中的各種現(xiàn)象和行為，不要忘記幼兒比我們更會(huì)玩游戲，當(dāng)幼兒行為超出教師預(yù)期范圍之外時(shí)，還是靜心的“等一等”、“看一看”，因?yàn)椋鶡o效干預(yù)更會(huì)影響幼兒的注意力。

除此之外，充分了解不同幼兒的不同興趣愛好，有助于在游戲中推動(dòng)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。興趣愛好是幼兒進(jìn)行游戲關(guān)鍵所在，同時(shí)也是不斷發(fā)展角色游戲情節(jié)的重要原因。

2引發(fā)幼兒游戲中的“自我”表現(xiàn)，是自主性發(fā)展的基礎(chǔ)

“自我”通常是指?jìng)€(gè)人生理以及心理的加和，個(gè)人一生都在不斷了解“自我”。自來到世上的那一刻，個(gè)人不僅具有上一代的遺傳基因，而且受周圍事物不斷改變的影響，不斷地重塑自我。幼兒園時(shí)期，是幼兒了解“自我”的重要時(shí)期。幼兒不斷地和教師以及其他幼兒的相互交流過程中，逐漸形成屬于自己的認(rèn)知。艾瑞克森和皮亞杰表明，幼兒們學(xué)前階段的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)游戲，特別是建構(gòu)和角色扮演等。這段時(shí)間的幼兒首次成為表現(xiàn)者，不僅僅是實(shí)踐者。基于以上，在注重孩子游戲的同時(shí)，教師對(duì)引導(dǎo)幼兒的“自我”發(fā)展，起到非常重要的意義。

2.1整合環(huán)境，相互關(guān)聯(lián)

角色游戲開展的先決條件就是情景的再現(xiàn)。作為教師的我們此時(shí)的職責(zé)就是為幼兒提供適宜的環(huán)境和資源，才能讓班級(jí)幼兒自主、自由、主動(dòng)地投入游戲。基于我班幼兒對(duì)迪斯尼的興趣持續(xù)走高，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)迪斯尼樂園的縮影，把所有的游戲整合濃縮成了有相互關(guān)聯(lián)的模擬場(chǎng)景。

2.2調(diào)整材料，降低結(jié)構(gòu)

角色游戲需要和材料互動(dòng)，因此充足的游戲材料是必不可少的。而我們投放的材料不能一成不變。根據(jù)幼兒游戲水平的變化，初期的仿真類玩具材料比例逐步下降，盒子，塑料瓶，紙箱等低結(jié)構(gòu)材料比例逐步上升。幼兒一直不用的高結(jié)構(gòu)材料及時(shí)淘汰，新生成的游戲所需材料及時(shí)跟進(jìn)。不定期的對(duì)幼兒材料使用情況進(jìn)行調(diào)研，了解幼兒最喜歡最頻繁使用的材料是哪些？分析原因，真正了解幼兒們對(duì)材料的興趣熱點(diǎn)，才能對(duì)幼兒在游戲中的行為做出正確識(shí)別，并有針對(duì)性地做出調(diào)整和回應(yīng)。

隨著幼兒游戲內(nèi)容的持續(xù)深入，游戲水平的不斷提高，仿真類玩具材料比例逐步下降，大量結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能多元、可變性大、操作性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料比例上升，因?yàn)樵谟螒蛑校@些低結(jié)構(gòu)材料可以按照幼兒的意愿隨意改變、組合，成為新的游戲替代物。

2.3游戲?qū)耄?jì)劃先行

在游戲的開始，分配角色是必不可少的一環(huán)，因此我們采用前書寫制定游戲計(jì)劃書的形式在游戲前先做好簡(jiǎn)單的游戲計(jì)劃。并在計(jì)劃上記錄可能所需要的材料道具和一起游戲的玩伴。

3有效的師幼互動(dòng)，推動(dòng)不同幼兒自主性的發(fā)展

3.1觀察幼兒的游戲，避免無效的介入

幼兒是游戲的參與者，決策者。在游戲過程中，教師要先學(xué)會(huì)做一個(gè)游戲觀察者。在觀察的過程中，教師需要關(guān)注幼兒個(gè)體游戲行為外，還需要關(guān)注的是幼兒的社會(huì)交往等解決難題的辦法。在幼兒輔導(dǎo)教育過程中，教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)不同幼兒的不同愛好，游戲的水平、社會(huì)性的發(fā)展等等。

3.2及時(shí)指導(dǎo)，提升游戲水準(zhǔn)

在角色游戲中，教師應(yīng)首選做游戲的觀察者，常常做盡責(zé)的游戲管理者，有時(shí)做幼兒的共同游戲者。抉擇的前提是觀察和解讀幼兒的行為。在觀察幼兒，明白幼兒需要的時(shí)候及時(shí)介入;在介入之后繼續(xù)觀察幼兒的游戲情況，發(fā)現(xiàn)新的問題。觀察與介入相輔相成，促進(jìn)幼兒游戲的推進(jìn)及發(fā)展。以最多的觀察、最及時(shí)地介入?yún)⑴c到游戲中，讓幼兒在游戲中獲得最大的發(fā)展。

時(shí)刻關(guān)注幼兒角色游戲的過程，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)地回應(yīng)和指導(dǎo)是不可或缺的，有助于增強(qiáng)幼兒的游戲能力。當(dāng)幼兒在角色游戲中遇到超過他們能力的問題并主動(dòng)向老師尋求幫助時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)生不能調(diào)節(jié)的矛盾時(shí)，當(dāng)幼兒的行為違反社會(huì)規(guī)律時(shí)，老師都應(yīng)該及時(shí)做出相應(yīng)的回應(yīng)和指導(dǎo)。

4結(jié)語

本次研究立足于最新的角色游戲價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)角色游戲中幼兒的主體地位。從教師角度出發(fā)，深入研究教師在該過程中的作用，歸納不同時(shí)期老師的不同展開方法，指引幼兒自主能力的發(fā)展。

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