《創新創業教育——創新思維》課程過程性評價考核研究

趙顯一 王雪

摘 要 《創新創業教育——創新思維》課程采用形成性評價考核，通過課堂考勤、課堂表現、科技創新案例分析、“頭腦風暴法”訓練、“國創計劃”——創新訓練項目申報書撰寫等環節設計，即有助于科學評價考核學生能力，又有助于激發了大學生創新創業的熱情、培養了大學生創新、創業、實踐興趣，提高了創新創業人才培養的質量。

關鍵詞 創新 過程性評價考核 環節設計 訓練

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

《創新創業教育——創新思維》是面向全校學生開設的一門通識必修課程，旨在通過系統地學習，既要讓學生們掌握創新、創造的規律和基本方法，了解創新、創造的基本理論;還要讓學生們掌握創新思維的特點及表現形式，通過創新思維訓練，在實戰中發揮自己的創新思維，運用創新力法，靈活地、創造性地解決工作生活學習中遇到的各類問題;更要讓學生們理解各種創新方法的具體運用規則，激發創新、創造思維，樹立創新、創造意識，開發創新、創造潛能，提高創新、創造素質，促進創新、創造人才的培養;以適應“互聯網+”時代對當代大學生的創新、創造能力的要求。

1課程考核方法

《創新創業教育——創新思維》與常規課程區別在于，側重創新、創造能力的培養，并不適合采用考試考核法，這樣會造成憑期末考試卷面分數“一卷定成績”，導致學生出現“盲目追求考分為導向的學習”，忽視創新精神和創造能力的培養;因此，《創新創業教育——創新思維》課程，適合采用過程性評價考核法，將有助于客觀、公正地評價考核學生學習能力，有助于培養學生的創新思維和創造能力，更將有助于促進創新創業教師提高創新創業課程的教學水平。

2過程性評價考核內容

《創新創業教育——創新思維》課程的過程性評價考核采用百分制，滿分為100分。課程成績評價考核內容，包括課堂考勤、課堂表現、科技創新案例分析、“頭腦風暴法”訓練、“國創計劃”創新訓練項目申報書撰寫等。

2.1課堂考勤

課堂考勤是創造良好學習氛圍、形成良好學風的必備條件，考核要點包括曠課、病假、事假、遲到、早退等環節;課堂考勤成績占期末成績的比例為15%，滿分為15分。

2.2課堂表現

課堂學習是學生獲取知識、培養能力、提高素質的主渠道，考核要點包括前排就座、參與項目路演、積極參與積極回答問題、課堂玩手機、睡覺等環節;課堂表現成績占期末成績的比例為15%，滿分為15分。

2.3科技創新案例分析

考核要點在于能否使用創新、創造思維進行案例分析。科技創新案例分析成績占期末成績的比例為15%，滿分為15分，要求以個人為單位進行考核。

2.4“頭腦風暴法”訓練

頭腦風暴法，是由美國創造學家A.F.奧斯本提出的概念，在正常融洽和不受任何限制的氣氛中以會議形式進行討論、座談，打破常規，積極思考，暢所欲言，充分發表看法，這種過程往往能夠打破沉默的現場氣氛，創造出有價值的方案和想法。考核要點包括自由暢想、延遲評判、以量求質、綜合改善、求異創新等環節;“頭腦風暴法”訓練成績占期末成績的比例為15%，滿分為15分，要求以團隊為單位進行考核。

2.5“國創計劃”——創新訓練項目申報書撰寫

“國創計劃”是高等學校本科教學質量工程的建設項目，目的在于推進高校創新創業教育改革，提高創新創業人才培養質量。“國創計劃”——創新訓練項目是指本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。考核要點包括項目背景及研究意義、研究內容和擬解決的關鍵問題、項目創新之處、項目經費預算、預期研究成果等環節，“國創計劃”——創新訓練項目申報書撰寫成績占期末成績的比例為40%，滿分為40分，要求以團隊為單位進行考核。

3過程性評價考核環節具體設計

3.1課堂考勤環節設計

課堂出勤是課堂教學的基礎保障，因此必須加強課堂考勤。課堂考勤評價標準規定如下：曠課扣5分/次課，曠課三次及以上直接取消期末成績;課前提供醫院大夫開具病例的前提下，病假扣3分/次課，請假三次及以上直接取消期末成績（確因身體原因不能到校上課的情況，另議）;課前提供輔導員開具請假條的前提下，事假扣3分/次課，請假三次及以上直接取消期末成績;遲到扣3分/次課;早退扣3分/次課。

3.2課堂表現環節設計

課堂教學決不是教師的單方面行為，而是師生共同參與、相互作用的過程。教師的教學行為是決定學生行為的重要因素之一，而學生的反應行為則會反作用于教師的管理行為，即所謂的“課堂互動”，因此課堂表現設計是重點。課堂表現學生們基礎分值為10分，根據學生課堂表現進行獎罰，最高不得高于滿分15分，具體獎罰環節設計如下：前排就坐，獎勵2分/次課;項目路演，獎勵5分/次課;積極回答問題，獎勵2分/次課;不注意聽講、玩手機、睡覺、交頭接耳等行為，扣5分/次。

3.3科技創新成功案例分析環節設計

科技創新成功案例分析是讓每名同學選取一個科技創新成功案例，然后使用創新、創造思維說明成功原因。科技創新成功案例分析屬于綜合性較強的題目類型，可以考察學生綜合、分析能力。例如：選取華為公司作為科技創新案例，分析成功的原因，要求案例分析不得少于1000字。

3.4“頭腦風暴法”訓練環節設計

《創新創業教育——創新思維》課程標準班型為100人，以5人為一組，指定一人為組長即主持人，確定議題為“運用頭腦風暴法解決如何提高食堂服務水平和飯菜質量”，時間限定為1小時。針對頭腦風暴法小組的考核原則有兩點;提出有效設想的數量和是否找到最佳的解決辦法。

3.5“國創計劃”——創新訓練項目申報書撰寫環節設計

《創新創業教育——創新思維》課程開課時間為每年的秋季學期，教育部高等教育司及省教育廳要求上報的國家級、省級創新創業訓練計劃項目時間一般為次年5月，從時間安排上來看，在課程中安排“創新訓練項目申報書撰寫”的訓練就變得十分有意義。優秀項目經過層層選拔后，會脫穎而出，甚至被評選為省級、國家級項目，因此，優秀的項目申報書將會成為學生學業發展的助推器，更好地促進專業學習與創新創業教育的融合。所謂優秀項目，從辯證的角度看一定是存在研究價值和特有的創新點，這是被立項項目的價值所在;能否用科學方法分析解決問題和預期研究成果就成為項目能否被立項的重要依據。

4課程過程性評價考核效果

課程過程性評價考核，已在《創新創業教育——創新思維》課程使用兩年了。事實證明，曠課、遲到、早退情況完全杜絕了，病假、事假情況少之又少，課堂考勤情況與期末成績直接關聯后，同學們課堂出勤情況比以往好了很多。課堂教學也不再是教師“一言堂”了，同學們表現積極，出現搶坐前排座位、積極回答問題、積極參加項目路演展示，展示出良好地課堂教學氛圍。在科技創新成功案例訓練環節中，同學們更好地發掘了企業自主創新發展的案例，在他們心里成功地種下了“創新”、“創造”的種子。“頭腦風暴法”訓練讓同學們通過信息的碰撞，引發創新思維，使得思維獲得解放，變得活躍和靈敏，加快思維活動速度，大大提高思維活動效率。“國創計劃”——創新訓練項目申報書環節的設計讓同學們更好地掌握了撰寫方法，提高了“國創計劃”申報數量和質量，與此同時也提高了調研類、科技類競賽的作品質量，獲獎率有所提升。總體來看，《創新創業教育——創新思維》課程采用上述地過程性評價考核，激發了大學生創新創業的熱情、培養了大學生創新創業興趣，提高了創新創業人才培養的質量，是值得肯定地。

基金項目：教育部2018年第二批產學合作協同育人項目，“五位一體高校創新創業實訓體系構建”（項目編號201802245023）;2019年度遼寧省教育廳科研研究經費項目，“地方高校眾創空間建設與創新創業人才培養研究”（項目編號rwsk201958）。

參考文獻

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