初級(jí)階段柬埔寨大學(xué)生漢語語音教學(xué)研究

唐慎龍　崔婷

摘 要 隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，海外漢語教學(xué)事業(yè)更加蓬勃發(fā)展，國別化的漢語教學(xué)已成為發(fā)展趨勢(shì)。漢語與柬埔寨語差異較大，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了不同程度問題。鑒于此，文章結(jié)合筆者柬埔寨漢語教學(xué)的實(shí)踐，采用語音測(cè)試和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，從多角度對(duì)柬埔寨初級(jí)階段大學(xué)生的漢語語音偏誤進(jìn)行研究，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為柬埔寨大學(xué)生的漢語教學(xué)提出相關(guān)的教學(xué)策略，更好地服務(wù)“一帶一路”的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 柬埔寨大學(xué)生 語音偏誤 偏誤成因 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1相關(guān)研究綜述

在查閱資料過程中，有關(guān)柬埔寨學(xué)生漢語語音偏誤研究的資料很少，例如，李艾（1990）對(duì)柬埔寨語的語系歸屬做了闡述。李艾（1994）、曾苗（2011）在對(duì)比漢柬兩種語言語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)柬埔寨學(xué)生習(xí)得漢語語音時(shí)容易出現(xiàn)的偏誤。曹艷婷（2013）基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了柬埔寨留學(xué)生習(xí)得漢語語音容易出現(xiàn)的偏誤。馬真真（2014）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法，總結(jié)了柬埔寨漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得元音時(shí)產(chǎn)生的偏誤及原因，得出相應(yīng)的教學(xué)策略。陳玉寧（2016）通過對(duì)比漢柬語音系統(tǒng)預(yù)測(cè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行偏誤分析。

2語音樣本采集內(nèi)容及過程

2.1語音測(cè)試材料的設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合漢語語音教學(xué)實(shí)踐中常遇到的問題，并根據(jù)現(xiàn)代漢語聲韻配合規(guī)律，參考黃伯榮、廖旭東編寫的《現(xiàn)代漢語》中的《普通話聲韻配合表》設(shè)計(jì)了錄音測(cè)試表。

2.2語音測(cè)試對(duì)象的選擇

本次語音的測(cè)試對(duì)象為柬埔寨皇家研究院孔子學(xué)院的大學(xué)生。按照學(xué)習(xí)漢語時(shí)間的長短及HSK水平等級(jí)，將漢語學(xué)習(xí)0.5年至1年，整體水平在HSK1-2級(jí)定為初級(jí)階段，選取36名學(xué)生為樣本。

2.3語音樣本的采集

錄音測(cè)試：為了不受環(huán)境嘈雜影響以得到較精準(zhǔn)的錄音數(shù)據(jù)，筆者將學(xué)生帶到相對(duì)安靜的圖書館會(huì)議室用清華同方T&F-91錄音筆進(jìn)行錄音。錄音前，首先和學(xué)生說明測(cè)試的目的，將提前打印好的字表發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生朗讀字表，避免學(xué)生因緊張而出現(xiàn)的錄音偏差。

2.4語音樣本的分析

首先用音頻處理軟件Adobe Audition 3.0對(duì)錄音樣本進(jìn)行處理，然后用Praat語音分析軟件中進(jìn)行分析。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

初級(jí)階段大學(xué)生習(xí)得漢語語音偏誤率統(tǒng)計(jì)表（見表1）。

3.3聲調(diào)方面

從表中的數(shù)據(jù)可以得出，初級(jí)階段大學(xué)生漢語聲調(diào)的偏誤率為30%，偏誤率由高到低依次為去聲調(diào)-陰平調(diào)-陽平調(diào)-上聲調(diào)。對(duì)于以無聲調(diào)語言柬埔寨語為母語的學(xué)生來說是非常難的，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，漢語教師在漢語學(xué)習(xí)階段的初期要重視聲調(diào)的學(xué)習(xí)。

4針對(duì)偏誤的教學(xué)策略

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在初級(jí)階段的漢語課上，教師可以運(yùn)用較直觀的語音教學(xué)方法對(duì)語音進(jìn)行講解示范，采取有趣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生語音學(xué)習(xí)的枯燥感，再與詞匯相結(jié)合給學(xué)生做一些對(duì)比訓(xùn)練，學(xué)習(xí)詞匯同時(shí)練習(xí)發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在這一階段，教師要注重給學(xué)生糾錯(cuò)，給學(xué)生增加大量的正確的語音輸入。

（1）實(shí)物展示法。

實(shí)物展示法是運(yùn)用實(shí)物來展示發(fā)音的一種方法，能將抽象化的發(fā)音方法通過實(shí)物展示出來，學(xué)生憑借直觀感受理解并掌握某些音的發(fā)音方法。

（2）拼合操練法。

操練是語音教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)這幾組音的操練方法來幫助學(xué)生鞏固發(fā)音。

教師可以將一個(gè)完整的音節(jié)拆分成聲母和韻母兩部分，教師讀音節(jié)，學(xué)生以填空的形式寫出音節(jié)的聲母，鍛煉學(xué)生的聽辨能力。例如：填聲母

（3）對(duì)比練習(xí)法。

對(duì)比法能讓學(xué)生清晰地識(shí)別出每個(gè)音的發(fā)音差異，增強(qiáng)相似發(fā)音的發(fā)音敏感度。在學(xué)生直觀地了解了如何發(fā)這些音后，再進(jìn)行對(duì)比性的練習(xí)效果會(huì)更好。

例如鼻韻母對(duì)比練習(xí)：

另外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，耐心指導(dǎo)，排除學(xué)生聲調(diào)學(xué)習(xí)的畏難心理，還要注意總結(jié)學(xué)生聲調(diào)發(fā)音的難點(diǎn)，多加練習(xí)。

（5）教師要認(rèn)識(shí)到自身素質(zhì)的重要性，課下加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，正確且負(fù)責(zé)任地對(duì)待漢語教學(xué)這件事，積極備課，精心設(shè)計(jì)教案及練習(xí)，切實(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行語音教學(xué)，增加漢語教學(xué)的趣味性，利用現(xiàn)有多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合課堂教學(xué)主題，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，增加語音的正確輸入。例如播放一些漢語音樂、電影、家庭喜劇片等。

5結(jié)語

由于該領(lǐng)域?qū)砥艺粐难芯抠Y料較缺乏，筆者所能借鑒的參考資料也很有限，加之筆者對(duì)柬埔寨語的了解還不夠深入，在語音系統(tǒng)對(duì)比方面還存在一定的不足。錄音數(shù)據(jù)的研究主要采用的是傳統(tǒng)聽音分析法，雖參照國際音標(biāo)進(jìn)行多次聽辨，但也難免存在一些瑕疵。此外，由于筆者實(shí)際教學(xué)時(shí)間較短，沒能深入了解教學(xué)的中的問題與難點(diǎn)，因此，提出的教學(xué)方法也較單薄。筆者期望以后的研究能夠彌補(bǔ)這些方面的不足，從語言教學(xué)為“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施作出貢獻(xiàn)。

作者簡介：唐慎龍 （1990-），男，山東淄博人，山東科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部（思政部）助教，碩士，主要研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)，大學(xué)語文教學(xué);崔婷（1990-），女，山東淄博人，山東科技職業(yè)學(xué)院紡織服裝系助教，碩士，主要研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營銷。

參考文獻(xiàn)

[1] 李艾.關(guān)于柬埔寨語的語系歸屬問題[J].語言教學(xué)與研究，1990（01）.

[2] 李艾.漢柬語音對(duì)比與漢語語音教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1994（02）.

[3] 曾苗.柬埔寨王國桔井省中山學(xué)校學(xué)生漢語習(xí)得情況及相關(guān)思考[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[4] 曹艷婷.柬埔寨留學(xué)生漢語語音偏誤分析[J].青年文學(xué)家，2013.

[5] 馬真真.初級(jí)階段柬埔寨學(xué)習(xí)者漢語元音習(xí)得研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2014.

[6] 陳玉寧. 柬埔寨大學(xué)生漢語單字聲韻偏誤分析及對(duì)策[D].北京：中國人民大學(xué)，2016.