大學朝鮮語課程教學現狀及改革方向

吳延華

摘 要 為發揮我校特有的民族高校語言優勢，為“一帶一路”倡議實施輸送合格的復合型人才，同時滿足學生的語言多種需求，延邊大學開設了大學朝鮮語（零起點）課程。本文從《大學朝鮮語》課程的培養目標和培養要求、課程設置、課程評價與測試以及大學朝鮮語教學過程中存在的問題及開發朝鮮語通識課教材、教學方法與手段、課堂資源等方面對策進行探討研究。

關鍵詞 大學朝鮮語 課程 教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著“一帶一路”倡議的提出，社會對雙語人才的需求不斷增加。外語教育面臨新的機遇和挑戰。外語教育以人本主義為基礎，以“雙向溝通”為前提，培養“復合型”、“雙語型”人才，是高校外語教育應對改革的重要舉措。

《大學朝鮮語（零起點）》課程是延邊大學非語言類專業大學一、二年級本科生的通識教育課程中的一門必修課，該課程旨在培養學生基本的言語交際能力。《大學朝鮮語（零起點）》課程的設立，獨辟蹊徑，在全國高校尚屬首例。目的在于豐富學生的外語種類，服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性發展的需求。培養學生朝鮮語（韓國語）應用能力，拓展視野。

《大學朝鮮語（零起點）》課程作為通識教育課程，一方面，朝鮮語（韓國語）教育獲得了更為廣闊的發展空間;另一方面，要求朝鮮語（韓國語）通識教育早日步入大學外語教育科學、規范、適時的前沿。韓國語教學受韓國語教育的培養目標和教學內容，教師和學生，教學環境和資料等的影響。那么，如何設定韓國語教育的培養目標、教什么、怎樣進行教學和評價、制定和使用什么樣的教材等都成為問題。

1培養目標和培養要求

通過本課程的教學，使學生了解并掌握朝鮮語（韓國語）語音體系;掌握朝鮮語（韓國語）常用詞匯和常用語法項目;具有初步的聽、說、讀、寫能力，能滿足日常生活、學習和一般社交場合的交際需要，并培養學生的閱讀能力，為以后進一步學習朝鮮語（韓國語）打下良好的語言基礎。

同時，讓學生在短時間內熟悉朝鮮半島的文化，增強學生積極參加中朝韓交流的意識，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

大學朝鮮語（韓國語）教學既要重視語言知識和語言技能的傳授，又要重視對朝鮮半島文化的理解，大學朝鮮語課堂應該成為學生接觸、體驗朝鮮半島文化的場所，積極引導學生對中國文化和朝鮮半島文化加以比較，探討中朝韓文化的異同。

2課程設置

根據《延邊大學大學外語本科培養方案》，我校學生修讀大學朝鮮語（韓國語）課程的年限為兩年，修讀學分為8學分。高考時用非朝鮮語答卷的學生按照“學生自愿、學校遴選”的原則，通過口語測試面試，招收4～5個班，每個班限定30人左右。現實行1～3學期每周4學時、第4學期每周2學時的教學安排，共計224學時。該課程屬于大學外語課程，一旦選擇并被錄取，必須修滿兩年。

該課程為注重培養學生的實際交際能力為教學理念，同時把聽、說、讀、寫以及詞匯、語法、文化教育融為一體，能夠保證全面提高學生的朝鮮語（韓國語）水平。

3評價與測試

我校自2014級起實施的大學朝鮮語（韓國語）零起點班的學生均為朝鮮語零基礎的學生，現實行1～3學期各64學時、第4學期32學時的教學安排。經過四個學期，224學時的朝鮮語（韓國語）學習，學生尚可學完我校朝鮮語語專業的精讀教材《基礎韓國語》1、2冊。通過兩年的學習，學生基本能掌握2，000個左右的單詞，在語法方面能達到初級階段規定的韓國語基本語法項目。

根據我校實際，確立以測試為導向提升學生朝鮮語（韓國語）應用能力的改革總目標。學生修讀兩年后，能夠完成自我介紹、買東西、點菜等生存中必須的基礎語言能力;自我、家人、興趣、天氣等，對于非常私人與有關熟悉的話題的內容時能夠理解并能夠表達;能夠 打電話、拜托等日常生活中所需的功能;可利用郵局、銀行等公共設施的基礎功能。可通過近 2，000個基礎詞匯與基本語法的認識程度能夠做簡單的語句;對簡單的生活文與實用文能夠理解，并構成;可以私人與熟悉的話題作為文章單位理解;可區分公開場合與非公開場合的語言。

因此，四個學期的《大學朝鮮語》學習對于學生來說只是一個學習新的語言初級水平。基于現狀，學生的實際水平基本能達到韓國語能力考試TOPIK 2級水平，能夠達到學校學歷外語水平要求TOPIK（韓國語能力考試）二級及以上。

4大學朝鮮語教學過程中存在的問題及對策

4.1大學朝鮮語通識教材的缺乏

全球對朝鮮半島和朝鮮半島文化的關注程度不斷提高，致力于學習朝鮮語（韓國語）的學生也大幅度增加。為適應目前朝鮮語（韓國語）教育發展的需求，國內涌現出眾多各具特色的韓國語教材，中國市場有關朝鮮語（韓國語）學習教材主要集中于面向專業學生的口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯、語法、韓國語能力考試題、詞典類等，其教材種類和數量繁多。但是，針對非專業學生使用的通識教材這一領域，還未開發研究。

從2014年我校開設《大學朝鮮語（零起點）》課程以來，直到現在一直沿用由黑龍江朝鮮民族出版社出版，延邊大學朝鮮語專業精讀教研室教師主編的韓國語專業的精讀教材《基礎韓國語》教程，這個教材是大學韓國語專業的基礎課教材。該教材適用于朝鮮語專業精讀課程，不適合作為大學朝鮮語（韓國語）的通識教材使用。

鑒于這種情況，我們要組織師資力量，開發教材。開發教材是一項十分艱巨的工作，學生對朝鮮語（韓國語）教材的要求也越來越多樣化。教材可以說是教師和學生之間相互作用的資料，在實際教學運用中應有機的構成相互作用。因此，選擇和開發理論與實際相協調的教材的工作應該在教育現場積極進行。在計劃和編寫系列教材的過程中，尤為重視教材內容的難易程度，結合國內韓國語學習者的實際情況，開發考慮到知識結構的科學性、合理性、實用性、有趣性，同時考慮內容的豐富多彩的教材。與專業性強的精讀教材區別化，彌補韓國語通識教材建設的空白。

4.2教學方法與手段

語言教育的目的，在于讓學習者通過學習目標語言，保持溝通順暢。為了達到這個目的，教師總是在為如何教書而苦惱。負責語言教育的教師們不斷尋找好的教授方法， 對新教授法的出臺產生了興趣。我們歷經“精品課程”、“慕課”、“微課”等之名下的教學改革，迎來了“金課”建設的新時期。可以說，我們所經歷的每一階段的教學改革是不斷進取，與時俱進的提高與升華，每一步都圍繞著“在線”開展，使教學改革也邁入了“互聯網+”的新時代進程。

《大學朝鮮語（零起點）》課程的課堂往往圍繞一本教材，并以教師講解為主，整個教學過程中每個環節都環繞課文內容，即以教材為中心，傳統課程教學的改革迫在眉睫。

本課程教學應堅持教學方法的多樣性，充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生積極思考，挖掘學生學習的潛能，引導并鼓勵學生參與課堂教學。教學“以學生為中心”進行，注重互動性，鼓勵并引導學生的求知欲，有效地提高語言知識水平和語言實際應用能力。

在現代社會，智能手機已經成為人們日常生活中的重要工具，我們可以充分地利用手機“超星學習通”、“藍墨云班課”、“雨課堂”等現有的現代化教學設備，充分發揮多媒體教學所獨有的互動、靈活、生動等特點，給學生創造良好的語言環境，提高學生的學習興趣和學習效果。

4.3豐富課堂資源

語法教育在朝鮮語（韓國語）教育中所占的分量并不輕，實際上，在強調溝通的韓國語課堂里，用“語法”的名義在教室中花費很多時間，這從課堂上使用的教材也能如實地體現出來。外語不是單純背誦，而是強調有意義的語言活動。換句話說，就是讓學習者使用目標語言，能夠適應文章脈絡和狀況，進行流暢而適當的溝通。這就要求我們應該語法規則最小化，倡導強調以課題為中心的溝通教學方法。學習語言的最終目的是使用對象國語言進行自如的交流，也就是對語言進行實踐，通過反復的語言實踐鞏固學過的知識，進一步提高語言應用能力。

在課堂教學中，讓學生自由選擇主題提前做好ppt講稿，進行3-5分鐘左右有關韓國文化的發表，使學生在了解韓國文化的同時與中國文化進行比較。從而活躍課堂氣氛，調動積極性。

另外，課程教師組織學生開展豐富多彩的第二課堂活動，如朝鮮-韓國詩歌朗誦比賽、朝鮮-韓國歌唱比賽、韓國語角活動等。以此激發興趣，鞏固第一課堂所學知識，注重朝鮮語（韓國語）語言表達能力的培養，使學生輕松快樂地學習朝鮮語。

在教學過程中需充分體現“精講多練”的原則，通過系統化設計的每個教學環節，來完成特定的教學功能和教學目標，以達到學生語言能力的階梯式上升。

5結論

為發揮我校特有的民族高校語言優勢，為“一帶一路”倡議戰略的實施輸送合格的復合型人才，同時滿足學生的語言多種需求，是將語言學習與社會的動態需求掛鉤，與學生自身的未來規劃和發展需要掛鉤，充分利用學校自身的語言優勢，因地制宜，突出辦學特色。大學朝鮮語（韓國語）課程的開設是大學外語教學模式改革的一個亮點，也是我校的特色，讓學生認知“有趣的朝鮮語（韓國語）、快樂的文化”。

目前，課程效果未達到社會需求，我們應該依托學校的學科優勢，突破以往刻板的教學方式，以生動有趣的課程給予學生們全新的學習體驗。學校應搭建面向學生的語言教育服務平臺，為他們提升語言能力提供豐富的資源及交流平臺。這樣一來，學生可以定期通過實時在線教學系統，享受韓國大學資深教師的即時授課和學習指導。尤其在現代遠程教育模式下，學生學習的個性化、獨立性與差異性，教與學在時空上的分離，教學資源的開放性，對我們教師都是一種挑戰。

為了朝鮮語（韓國語）教育的更好發展，最為重要的無疑是對朝鮮語（韓國語）教育的內容——朝鮮語（韓國語）本身的精煉。對于朝鮮語教育理論和實際的持續研究開發是鞏固朝鮮語（韓國語）教育內容和方法必不可少的。大學朝鮮語教師要努力構建語言資料，建立符合朝鮮語教育目的和要求的教育資料和方法。必須主動適應高等教育發展的新形勢，主動適應大學朝鮮語課程體系的新要求，主動適應信息化環境下大學朝鮮語教學發展的需要，不斷提高自己的專業水平和教學能力，除掌握學科專業理論和知識外，要具備課程建設的意識、選擇教學內容的能力、調整教學方法和手段的能力以學生為學習主體的意識、教學改革的意識、現代教育技術運用能力等。

參考文獻

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