形成性評價在高職英語教學中的構(gòu)建方法探析

摘 要 我國素質(zhì)教育的推進過程中對高職英語教學有了新的要求，評價模式也應不斷創(chuàng)新。形成性評價為高職英語教學提供了新的路徑，對提供教學水平具有重要意義。分析現(xiàn)階段高職英語教學中評價模式存在的問題，結(jié)合實際教學情況和學生發(fā)展規(guī)律，提出科學合理的形成性評價構(gòu)建方法，以促進高職英語教學進一步發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 形成性評價 高職英語 教學 構(gòu)建方法

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A

0前言

教學評價是高職英語教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，合理利用教學評價是促進教學改革，提高教學質(zhì)量的高效方式。但當前高職英語教學中以終結(jié)性評價為主，注重教學結(jié)果而忽視學習過程中表現(xiàn)的模式顯然已經(jīng)不再適用于新時期下的英語教學。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學評價，形成性評價是一種動態(tài)性的發(fā)展性評價，它要求教師在整個教學過程中及時了解學生對知識的掌握和應用能力，并對學生在學習過程中的課堂表現(xiàn)、作用完成情況、期末考核成績等多方面進行全方位的評價。英語教師在英語教學中選擇形成性的評價方式以更好的調(diào)動學生學生的主動性，激發(fā)學習的積極性。

1高職英語教學評價中的問題

英語是一門與人溝通交流的工具型語言學科，且高職院校的人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用技能型人才，因此英語的語言應用能力極為重要。但是目前大部分高職院校受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在成績評價中以終結(jié)性評價為主，這導致學生自主學習能力下降，不利于彰顯英語教學的實效性。

1.1評價主體單一

現(xiàn)階段在高職英語教程評價中，主要以教師為評價主體，依據(jù)教師的意愿進行評價，教師具有權(quán)威性。學生的主體地位被忽視，學生間的互評和學生的自評不被采納，這很多程度上限制了學生的學習自主性，并造成評價不全面不客觀的問題。

1.2評價方式單一

目前大多數(shù)高職院校在進行英語教學評價時仍采用傳統(tǒng)單一的評價方式。將考試中學生的成績作為唯一的考核標準，統(tǒng)一規(guī)范的考試方式雖有利于教師普遍掌握學生學習情況，但這種單一的考核方式不能完全準確客觀的體現(xiàn)學生的英語實際運用能力。

1.3評價標準片面化

應試教育的觀念使高職英語教師在對學生進行評價時，通常將學生的考試成績作為唯一的評價標準。高職院校學生的期末成績與等級考試成績成為教師和學生關(guān)注的重點，導致重理論知識，輕實踐，英語應用能力不足。學生的學習態(tài)度、學習能力和對知識的探索能力無從評價。

1.4評價過于靜態(tài)化

大部分高職院校英語教學只注重學生的成績，通常在完成一個階段的學習或者學期結(jié)束才進行評價。缺乏對學生在學習的整個過程中的全面動態(tài)的考察和記錄，沒有采用發(fā)展性的評價方式而過于靜態(tài)化，從而導致對學生的評價不夠全面，阻礙了學生英語能力的可持續(xù)化發(fā)展。

2形成性評價在高職英語教學中的構(gòu)建方法

2.1增加評價主體

在高職英語教學評價中，除教師評價外應增加自我評價和學生互評。學生自身的反思與練習對英語知識的獲取具有重要作用。作為學習的主體，學生對自身的學習情況最為了解。利用學習日記、學習檔案等形式記錄學習過程與心得，通過自我評價找到自身的不足并改進，提高學生自主學習能力。學生互評可以通過小組的形式，合作完成教師布置的學習任務，在此過程中學生依據(jù)任務完成情況、知識探索能力、團結(jié)協(xié)作能力等進行客觀公正的互相評價。同時教師評價中應注意采用多種評價方式，不再局限于考試成績。

2.2評價方式多樣化

教師在采用形成性評價方法時，應探索創(chuàng)新多樣化的形式，例如教師觀察、問卷調(diào)查、學習記錄、座談會等。教師應善于觀察學生的學習過程，在英語教學的課堂中對學生回答問題，筆記記錄、作用完成情況等進行記錄并評價。教師應尊重學生的個體差異性，針對不同學生的發(fā)展情況進行分層次評價，以鼓勵學生的自信心。教師應及時總結(jié)和反思，調(diào)整教學目標與教學方案。

2.3提高評價內(nèi)容綜合性

高職英語教學評價應將知識的掌握程度和語言實踐能力相結(jié)合，將學生的學習態(tài)度、參與狀態(tài)、學習能力、合作精神和創(chuàng)造能力納入評價內(nèi)容中進行評價。例如具體可以考察學生的出勤率，設(shè)置考勤機制，從而對學生的學習態(tài)度和責任感做出評價?？疾鞂W生的課堂表現(xiàn)，教師應觀察學生是否真正參與進課堂學習中來，考察學生學習的積極性。對作用完成情況的考察是評價學生知識掌握能力的重要方式，進而對學生的自主學習能力進行評價。

2.4將形成性評價與階段性評價相結(jié)合

階段性評價雖有一定的局限性，但仍在一定程度上反映了教學效果。高職英語教師應在階段性評價的基礎(chǔ)上加入形成性評價模式，以此提高評價的全面性與客觀性。例如將評價標準數(shù)量化，對學生進行多元化的評價并量化。將總成績分為平時成績與期末成績的總會，其中平時成績占60%，期末成績占40%。而平時成績又可以細分為出勤、課堂表現(xiàn)、作用情況、學習拓展等部分。將學生學習的各個環(huán)節(jié)都納入教學評價中，學生素養(yǎng)和學習能力同時兼顧，促進評價的科學合理化。

3總結(jié)

高職英語的教學重點在于提高學生的語言應用能力，運用形成性評價可以有效提高學生學習主動性，促進學生高效率學習。教師針對目前階段性評價的單一性，應積極尋求整改策略。利用形成性評價全面掌握學生的學習情況，使評價內(nèi)容多樣化，增加以學生為主體的評價方式，考察學生的綜合能力，以帶動學生自主學習，提高教學質(zhì)量與水平。

作者簡介：朱琪，女，漢族，湖北職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：英語教學。

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