如何使大學(xué)護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更有效

摘 要 對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，和病患的溝通交流能力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓課堂出現(xiàn)“集體沉默”現(xiàn)象。只有改變教學(xué)方法，才能讓口語(yǔ)教學(xué)更有效，

關(guān)鍵詞 護(hù)理英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)在在大學(xué)英語(yǔ)課堂上很容易出現(xiàn)“集體沉默”現(xiàn)象，尤其是在本該學(xué)生大量地開口練習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上。學(xué)生的不積極和不主動(dòng)，導(dǎo)致教師經(jīng)常采取點(diǎn)名回答問題的方式，甚至是教師過多地占用課堂時(shí)間進(jìn)行教授，這都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力增大，以及教學(xué)成就感降低。作為一名一線護(hù)理英語(yǔ)教師，我在多年教學(xué)中，不斷地反思和總結(jié)，我意識(shí)到在護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)介紹

我所教授的班級(jí)一共有48人。首先談?wù)劊以鯓舆M(jìn)行的教學(xué)改變。第一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底。我通過對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量測(cè)試、英語(yǔ)基礎(chǔ)測(cè)試以及英語(yǔ)口試三個(gè)考試，綜合分析，將學(xué)生分為優(yōu)中差三個(gè)級(jí)別。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。我主要遵守兩項(xiàng)原則，一個(gè)是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，一個(gè)是“4-6人為小組合作學(xué)習(xí)分組的最佳人數(shù)”的原則。將48人分為8個(gè)組，每組6人。第三，要求每個(gè)小組建立qq聊天群。因?yàn)樽o(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有許多需要學(xué)生進(jìn)行課前和課后的充分討論和互幫互助，所以這樣一個(gè)聊天群，可以幫助學(xué)生不受時(shí)空限制，共同學(xué)習(xí)。第四，教師在課前和課后上傳學(xué)習(xí)資料。本次護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段，在課前上傳word文檔，ppt， 音視頻資料，以及自學(xué)測(cè)試題等，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在手機(jī)端或者電腦端多次獨(dú)立或者合作學(xué)習(xí)教師分享的資料。第五，小組采取合作學(xué)習(xí)方式，將每個(gè)組員的成績(jī)和小組的總體得分相聯(lián)系。為了盡可能地通過小組合作學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，將每個(gè)組員的成績(jī)和小組整體表現(xiàn)掛鉤。第六，在課堂上以情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課前就新課的詞匯、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型和文化知識(shí)等自主學(xué)習(xí)之后，教師在課堂上，用少許的時(shí)間對(duì)自測(cè)題以及學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，然后就教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫昂腿蝿?wù)，由小組共同完成。比如，在Making an Appointment 預(yù)約門診環(huán)節(jié)，設(shè)置A和B兩個(gè)角色，其中A為患者家屬，B為護(hù)士，A在電話上向B進(jìn)行預(yù)約。教師將患者的信息提供給各小組，要求學(xué)生分小組編寫對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演。因?yàn)楸敬螌?duì)話的主要角色為兩個(gè)人。所以教師可以將每個(gè)小組內(nèi)部再分配為3個(gè)超級(jí)小組，讓超級(jí)小組的同學(xué)完成任務(wù)。當(dāng)準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束時(shí)，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的“搖一搖”功能請(qǐng)任意一個(gè)超級(jí)小組的同學(xué)進(jìn)行展示。為了培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，以及最大可能地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，我要求每一個(gè)超級(jí)小組的表現(xiàn)就代表了一個(gè)小組的本次課最終表現(xiàn)。在這樣的課堂上，我看到大部分學(xué)生呈現(xiàn)出與以往的“集體沉默”完全不同的狀態(tài)，抓緊一分一秒進(jìn)行對(duì)話編寫、討論和演練。第七，在每一個(gè)單元的教學(xué)完成之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為本單元的教學(xué)內(nèi)容。第八，將多次的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)共同計(jì)分。

2護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)反饋

雖然以這樣完全不同于教師“一言堂”的形式進(jìn)行教學(xué)僅一學(xué)期的時(shí)間，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性明顯提升。對(duì)學(xué)生的問卷和訪談也反映，絕大部分的同學(xué)支持這樣的教學(xué)形式，他們認(rèn)為“真正地能夠?qū)W到東西”、“讓自己從一個(gè)不敢開口的人到敢于說英語(yǔ)”、“比較辛苦，但是也收獲很大”“為集體而拼搏的感覺真好”等等。所以我認(rèn)為這是一次成功的嘗試。

3護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)反思

總的說來(lái)，這樣在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作學(xué)習(xí)法等對(duì)傳統(tǒng)課堂的改變，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力提高。并且在課時(shí)有限的情況下，積極利用課前和課后的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而把答疑和練習(xí)階段放到課堂上進(jìn)行，也大大提高了課堂時(shí)間的利用率。當(dāng)然這樣的改變，也對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師需要根據(jù)任務(wù)要求，自行收集和整理學(xué)習(xí)材料，以及編制自測(cè)題，并且上傳。其次，教師在課后，對(duì)于學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題，需要進(jìn)行答疑。最后，在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)很多教師主導(dǎo)課堂情況下不會(huì)出現(xiàn)的問題，教師需要提高自身的專業(yè)能力以及課堂管理和應(yīng)變能力。所以，教師在犧牲休息時(shí)間，以及自身能力的提高方面，都有更高的要求。

但是這樣的教學(xué)，也存在一些問題。比如，我發(fā)現(xiàn)課前的自測(cè)題部分，學(xué)生可能會(huì)讓其同學(xué)代為完成，所以對(duì)于課后學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控這一方面，怎么完善是需要思考的問題。另外，在課堂上，尤其當(dāng)學(xué)生人數(shù)過多的時(shí)候，有些同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)開小差，聊天的情況，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行管理。希望在以后的研究中，能夠有進(jìn)一步的探究。

作者簡(jiǎn)介：金鋒（1974，9-），男，仡佬族，貴州遵義人，研究生，貴州中醫(yī)藥大學(xué)。副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)。

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