淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

蔡金金

【摘? 要】在新課改背景下，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將圍繞提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ψx者提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);作用;措施

引言

當(dāng)前，語文教育目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限學(xué)科知識和技能傳授模式，關(guān)注的是個(gè)體全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了生本教育教學(xué)思想。核心素養(yǎng)之所以在語文教育中擁有舉足輕重地位，與其對人的影響有著直接關(guān)系，有助于未來適應(yīng)社會發(fā)展和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、品格統(tǒng)一，協(xié)助學(xué)生形成良好情感態(tài)度和正確價(jià)值觀，這是學(xué)生人生道路上不可缺少的。

1.培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要作用

1.1促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展

加強(qiáng)對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的要求不斷提高，不僅要求教師要開展知識技能教學(xué)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，而加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)恰好能滿足這些要求，進(jìn)而推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展。總而言之，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是增強(qiáng)教學(xué)效果的保障，更是語文教學(xué)的創(chuàng)新之舉，通過核心素養(yǎng)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、提高學(xué)生的讀寫能力，并在提高學(xué)生語文水平的同時(shí)，有效促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展。

1.2適應(yīng)新課程改革需要

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是當(dāng)前新課改的要求。新課程改革加強(qiáng)了對學(xué)生素質(zhì)水平的重視，要求在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要突出學(xué)生的主體地位，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合當(dāng)前新課程改革的需要。

2.建設(shè)和諧平等的趣味課堂

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教師要牢固樹立新型的師生觀，克服傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的不足，放下架子，與學(xué)生平等相處，努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，使得課堂成為師生平等對話、交流的合作平臺，讓學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)活潑地投入對新知識的探究活動(dòng)。

如教師語言應(yīng)有親和力，以飽滿的精神狀態(tài)，帶著微笑的表情走進(jìn)課堂，和顏悅色地對待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生自然對老師產(chǎn)生親切感，就會喜愛老師，會專心聽課，積極與老師交流，認(rèn)真完成老師的作業(yè)。教學(xué)中偶爾有些問題會讓學(xué)生感到困惑，這時(shí)教師要投以信任、理解的目光，親和的口氣鼓勵(lì)學(xué)生，預(yù)設(shè)難度適中的啟發(fā)性問題，營造一個(gè)讓學(xué)生容易理解，快樂地探討問題，追求知識的課堂。

3.在富有情趣的操作實(shí)踐中提升素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這話生動(dòng)鮮明地說明了動(dòng)手操作對于發(fā)展學(xué)生智力的有著積極意義。從心理學(xué)角度看，學(xué)生喜愛動(dòng)手操作。動(dòng)手操作可以調(diào)動(dòng)多種感官的協(xié)同作用，使得大腦各個(gè)區(qū)域得到刺激與發(fā)展。從課堂實(shí)際活動(dòng)看，學(xué)生通過動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)多種感官，有利于對所學(xué)知識內(nèi)容感知，從而進(jìn)行表象思維，深化理解和記憶新知。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，課前教師可以組織學(xué)生動(dòng)手搜集有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的文字、數(shù)字、圖片、影視資料等。課堂上把獲得的內(nèi)容敘說出來，或者寫出來，在閱讀理解課文時(shí)，通過組織學(xué)生開展說一說、寫一寫、剪一剪、貼一貼等活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。課后把學(xué)生把所學(xué)的認(rèn)為最喜歡的文本知識、標(biāo)語、名言等內(nèi)容布置到教室“宣傳欄”，經(jīng)常讀，自然熟識了。語文學(xué)習(xí)通過開展活動(dòng)，得到平臺展示，學(xué)習(xí)過程得到延伸，能豐富學(xué)生認(rèn)識，增強(qiáng)記憶。

4.在直觀情景中培養(yǎng)語文素養(yǎng)

心理學(xué)研究指出，小學(xué)生以直觀形象思維為主，所以創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)因?yàn)橛卸嗝襟w設(shè)備進(jìn)入課堂，教學(xué)效率得到較大提高。在語文教學(xué)中，依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，合理、科學(xué)地制作課件來演示教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，把某些抽象的語言文字信息變得直觀、具體、生動(dòng)，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《盤古開天地》一課，教師設(shè)計(jì)出“盤古沉睡”“盤古劈開天地”“盤古撐住天地”“盤古化為萬物”的畫面情景課件，教學(xué)時(shí)展現(xiàn)了“盤古”這位人類祖先開天劈地創(chuàng)造這個(gè)“美麗世界”的過程，再加以配備盤古開天地的背景音樂聲響，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解課文所敘述的神話故事，通過劃、思、議的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立理解課文的重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)敘述盤古開天地的語言之美，想象和體會盤古的英勇無畏舍己為人的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和社會責(zé)任素養(yǎng)。

5.通過開展游戲活動(dòng)提升素養(yǎng)

好動(dòng)好玩是孩子的天性。語文教學(xué)中教師根據(jù)具體閱讀教學(xué)文本的特點(diǎn)，可以適當(dāng)開展能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的游戲活動(dòng)，讓孩子們在“玩”中感受文字表達(dá)準(zhǔn)確，“玩”中理解語言表達(dá)的美妙，“玩”中嘗試語言的運(yùn)用，避免死記硬背。部編人教版小學(xué)語文三年級下冊第二單元第6課《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事課，陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)安排學(xué)生分角色進(jìn)行“小品表演”，表演活動(dòng)以具體形象地再現(xiàn)鐵罐和陶罐的對話情景，生動(dòng)演出把學(xué)生帶入到新奇有趣的情景中，大家抓住陶罐和鐵罐的對話內(nèi)容，及其陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，興致勃勃地提出自己的看法，深刻地體會到了課文的語言文字是怎樣的準(zhǔn)確描述鐵罐傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、寬容。這樣就在開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生閱讀當(dāng)中的批判質(zhì)疑的素養(yǎng)。

6.在自主質(zhì)疑與解疑的探究中提升素養(yǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感。教師必須深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)一系列帶有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生置身于問題情境之中，積極思考，主動(dòng)聯(lián)系文本內(nèi)容，自主閱讀，分析和解決問題，訓(xùn)練思維，提升學(xué)會學(xué)習(xí)、樂學(xué)善學(xué)、勤于思考的素養(yǎng)。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，分析生疑：“我的伯父魯迅先生”是個(gè)什么樣的人，文中哪一句話概括了魯迅先生的為人？引導(dǎo)學(xué)生開展對課文閱讀，學(xué)生通過自主朗讀，找到了文末“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為別人想的多，為自己想的少。”的這個(gè)關(guān)鍵語句，進(jìn)而教師提出“課文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了魯迅先生‘為別人想的多，為自己想的少？”問題引發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的研讀課文，進(jìn)行分析理解，獲得了對伯父魯迅先生的人物特點(diǎn)的深刻理解，自主解決了問題。

7.結(jié)束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)科知識和能力發(fā)展各個(gè)方面，同時(shí)也具有品質(zhì)培養(yǎng)、審美情趣、文化傳承等，更為系統(tǒng)化，促使學(xué)生掌握自主建構(gòu)語言知識能力和靈活運(yùn)用能力，思想修養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值追求。語文教學(xué)堅(jiān)持生本教育理念，采取多樣教學(xué)模式，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用自身思維獲取知識，形成核心素養(yǎng)。

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