疫情背景下游戲化在《金融計量學實驗課》在線教學的應用研究

周麗云

摘? 要：金融計量學實驗教學在金融計量學教學中占據重要地位。在疫情期間，全國院校在“停課不停學”的背景下開展在線教學，低可視化和遠距離教學給金融計量實驗課在線教學帶來巨大的挑戰。文章引入游戲化教學理念，將點數、排行榜、組隊等游戲設計元素運用于金融計量學在線實驗教學，優化在線金融計量實驗教學模式，旨在以游戲設計元素提高學生的學習積極性和主觀能動性。

關鍵詞：疫情;游戲化;在線教學;金融計量學;實驗教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0064-04

Abstract： Financial econometrics experiment teaching plays an important role in the teaching of financial econometrics. During the period of the epidemic diseases （COVID-19）， the national colleges and universities carry out online teaching under the background of closed not suspended. However， the online teaching of financial econometrics experiment teaching faces great challenge for the low visualization and long-distance teaching. This paper introduce the gamified teaching concept， incorporate game element design into the online teaching of financial econometrics experiment teaching， to optimize the online financial measurement experiment teaching mode and improve the students' learning enthusiasm and subjective initiative.

Keywords： epidemic diseases; gamification; online teaching; financial econometrics; experiment teaching

一、概述

金融計量學是對金融市場進行計量分析的方法性學科，兼具理論與實證，實驗教學在金融計量學教學中占據重要地位。在 “停課不停學”的號召下，2020年爆發的新冠疫情對高校如何保質保量地開展線上實驗教學帶來了空前的挑戰。即使在計算機實驗設備完好、計量軟件運行無誤的情況下，線上實驗教學也面臨到諸多問題，比如學生上課走神、師生互動減弱等問題。那么，在線實驗教學情境下，如何做到以學生為中心，提高學生的學習積極性，是提高《金融計量實驗課》在線實驗教學質量的核心問題。

本文將根據華南農業大學《金融計量學實驗課》的在線教學現狀，總結《金融計量學實驗課》在線實驗教學面臨的各種問題與不足，將游戲化教育理念引入《金融計量學實驗課》的在線實驗教學課堂，從游戲化角度探討開展金融計量實驗課的在線教學優化設計，以期改善在線實驗教學的教學效果。

二、文獻回顧

近年，高校開始開設《金融計量學實驗課》提高學生對金融計量學理論的理解，期望將理論與實踐相結合，提高學生對金融計量學理論的理解，更好地運用金融計量工具分析金融市場（張世英和蘇衛東，2002;徐彌榆和李玉曼，2018）。在早期，金融計量實驗課教學與理論課教學模式相似，以教師為中心，通過主講老師講解金融計量學實驗任務、實驗步驟及實驗結果，給學生演示實驗，學生通過觀看實驗演示被動學習金融計量學知識，并未體現以學生為中心（馬驥和王玉琴，2007）。

接著，金融計量學實驗教學的研究主要集中于金融計量學實驗室教學模式探討逐步轉向以學生為中心的實驗室教學，主張增加學生實操金融計量實驗，提高學生的主動性與積極性，進而提高實驗教學質量（蔡鍵，2017;崔惠穎，2018;孔傲，2019）。雖然線下實驗教學可以根據學生的臨場反應提高師生互動，做到以學生為中心，但對于線上金融計量實驗課或線上線下金融計量實驗課的混合式教學模式的探討還比較少。在大數據和“互聯網+”背景下，諸如化學/醫學等學科也開始嘗試線上線下實驗教學模式來探討在線實驗教學的可行性，比如毛崢嶸等（2019）在人體形態學實驗課的教學中綜合線上線下混合教學進行教學改革，提升教學質量;李婧等（2019）綜合運用線上線下教學開展《藥物化學實驗》。因此，在疫情期間，全國上下均開展線上教學的情況下，有必要專門針對在線實驗教學展開研究。本文主要以金融計量學實驗課的在線教學開展研究，提出相應的優化方案。

三、新冠期間金融計量學實驗課教學的現狀與不足

新冠疫情期間，開設《金融計量學實驗課》的高校采取線上實驗教學，金融計量學實驗課旨在讓學生通過公開數據庫獲取金融市場實際交易數據，利用計量軟件分析所獲取的交易數據，以此解釋金融學/金融市場學/金融工程學所學的理論知識，內容豐富，理論與實踐相結合。本文以華南農業大學的《金融計量學實驗課》在線教學現狀為例，總結新冠期間金融計量學在線實驗教學的現狀與不足。

（一）金融計量學在線實驗教學的現狀

在疫情期間，高校教師通過各大途徑整合在線資源，完成在線教學。而針對金融計量實驗課的學習，授課教師可通過建立學習群發實驗視頻和實驗資料，整合網絡實驗教學視頻與在線教育平臺，融合教學平臺直播講解金融計量實驗等方案完成金融計量實驗課程在線實驗教學。目前現狀總結如下：

1. 以案例教學為主，將特定金融理論、金融現象或金融問題與金融計量方法相結合，旨在以具體金融計量案例加深學生對金融計量工具適用性的理解，對計量結果分析方法的掌握。

2. 實現直播實驗演示與在線教育系統相結合。教師以騰訊課堂等直播軟件演示金融計量實驗步驟，從數據導入/數據整理和數據分析等步驟詳細再現金融理論、金融現象或金融問題的分析，最后通過在線教育平臺收集/考核學生金融計量實驗任務的完成情況，從而評估學生的學習效果。

3. 實現借鑒中國大學慕課線上課程《金融計量學》與學校在線教育平臺相結合。借鑒中國大學慕課線上課程《金融計量學》讓學生在線學習金融計量學實驗案例，教師在慕課網站設置相應的課程作業，組織學生完成實驗任務后提交教育在線平臺，教師根據學生的實驗任務情況給予指導。

（二）金融計量學在線實驗教學的不足

雖然金融計量實驗課在線教學力圖整合教材知識、網絡教學資源和教學APP，希望學生通過網絡資源學習或實驗教程觀看來增強其線下的實驗操作流程準確性與金融理論的理解，但是金融計量實驗課程在線實驗教學仍然存在一些問題：

1. 學生在線聽課條件受限，部分學生缺電腦，無法安裝實驗課必備的金融計量軟件，使得純理論學習而缺計量實驗，因此需要針對設備受限的學生錄制步驟完善的實驗步驟，為疫情結束后學生的實驗技能提供堅實基礎。

2. 師生交流溝通渠道的可視化程度低，雖然教師可以通過學生的實驗結果初步判斷學生的實驗完成情況，但教師難以掌握學生實驗過程中實操情況，并不能完全掌握學生對實驗步驟和實驗原理的理解程度。

3. 金融計量實驗步驟的演示易導致學生依葫蘆畫瓢地完成實驗任務，導致學生主觀能動性與思考性降低，對金融計量實驗的理解不夠充分。比如，學生在金融計量實驗完成時金融時間序列的分析為何要進行平穩性檢驗，協整分析為何必須是同階單整的時間序列變量等。

四、游戲化及游戲化在線教學

游戲化，指的是在非游戲系統中嵌入游戲設計元素，給予非游戲系統用戶游戲趣味。因此，所謂的游戲化在線教學是將游戲設計元素嵌入在線教學系統，運用游戲設計元素做到“以學為中心”，提高學生的積極性與能動性，讓學生在輕松的環境中完成對知識的掌握（宋洪飛，2016;于延等，2020;呂雪君，2020）。目前游戲化學習在線下課程中已普遍使用，通過引入經典的游戲設計元素于金融計量學課程（孫清，2018），取得較好的學習效果，但是在在線教學中的使用還不夠充分。構建主義學習理論是經典的游戲化教學理論，指出學習是主動構建過程，而不是被動接受過程。在學習的主動構建過程中，該理念強調教學過程中避免抽象地談概念的一般運用，重在把概念與特定實例進行結合，與具體情境聯系，使得學生對概念的理解現實化和動態化。學習任務越復雜，則需要構建學習主義理論作用更顯著。

而金融計量學的理解需要結合理論和實驗，學習任務較為復雜，較為符合金融計量實驗教學情境。因此在金融計量實驗課的授課過程中通過設置在線實驗教學平臺特定學習情境，嵌入游戲設計元素（比如點數、排行榜和徽章等），激發學生的自主需要、勝任力需要和聯系需要，引導學生自主查找資料學習，加強與其他同學/老師的交流，提高學生主動發現問題解決問題的能力，以此主動構建對金融計量實驗目的、方法和結果的理解，進而加強對金融理論的認識。

五、基于游戲化的《金融計量學實驗課》在線教學優化方案

根據《金融計量學實驗課》的在線教學存在的問題，結合游戲化教學理念，將游戲設計元素嵌入在線教學及直播軟件。以游戲化教學理念在線開設《金融計量學實驗課》要求教師具備足夠的金融學理論知識和數量掌握金融計量學方法，有較強的計量實操能力和理論解說能力，靈活組織學習與討論，因此需要做較充分的準備。依據《金融計量學實驗課》教學大綱，根據金融計量學理論知識，選取經典的金融學理論，選定計量實驗的理論基礎，選擇相應的計量方法和計量工具，總結學生可能會提出的問題，將各教學環節分解，與游戲設計元素組合，重構在線實驗教學的模式。

（一）初始在線實驗教學模式

在不嵌入游戲設計元素時，金融計量學在線實驗教學的模式較為單調，主要以教師講解實驗步驟，學生自行完成實驗任務，學生與學生之間、學生與教師之間的溝通交流較少，教學模式存在極大的提高和改善空間。因此，在不嵌入游戲設計元素時，在線金融計量實驗步驟及在線教學模式可總結為表1。

（二）金融計量學在線實驗游戲化教學模式

根據構建主義學習理論，以學為中心，將經典游戲設計元素與金融計量實驗教學步驟組合，試圖通過經典游戲設計元素重塑學生在線實驗課程的學習態度，進而提高學生的學習績效。具體設計思路如圖1所示：

該教學模式以學生為中心，在在線教學過程中以游戲設計元素驅動學生的學習態度由被動式接收知識轉化為主動性學習金融計量學知識，進而提高學生的金融計量技能和分析金融市場現象/問題的能力。金融計量學在線實驗教學主導在線翻轉課堂，學生通過利用游戲設計元素提高學生的主觀能動性，積極主動地參與金融計量學在線實驗課程，而教師在其中起到輔助引導作用。

結合實驗教學所能運用的網絡教學平臺，選擇三種經典的游戲設計元素：點數、排行榜、組隊。其中，點數為完成實驗任務獲得的獎勵，可兌換為平時成績;排行榜為教師根據學生完成任務情況給予點數獎勵，對各組的點數累積進行排名公布;組隊為金融計量任務可以學生自由組隊完成，增加學生的交流與討論，提高其能動性與積極性。

因此，在嵌入游戲設計元素于在線金融計量實驗教學中時，金融計量學實驗課在線教學模式可歸納總結為表2。

點數、排行榜和組隊元素在金融計量實驗課在線教學的引用能夠激起學生學習的內部動機。游戲設計元素組隊的引入驅動學生對計量實驗開展相應討論和準備，滿足學生的聯系需要和社交需要，在組內形成熱烈討論和組間形成良性競爭。游戲設計元素點數的引入滿足學生的勝任力需要和成就需要，激發學生獲得點數獎勵以提高其平時成績和期末成績的動力。游戲設計元素排行榜通過教學界面的顯示能滿足學生的競爭需要和成就需要。因此，將這三類經典游戲設計元素與在線實驗教學組合起來，激勵學生主動積極地參與金融計量實驗課的在線學習過程，通過組內討論和組間競爭激勵學生深入理解如何運用金融計量工具分析實際市場數據以獲得更完善的實驗結果，更好地認識和理解相應的金融理論、計量工具、實驗數據和實驗分析。

六、結束語

在疫情期間在線教學的大環境下，將游戲化教學理念與在線金融計量實驗教學進行有機結合，能夠以學生為中心，更好地開展在線金融計量實驗教學，提高金融計量實驗教學效果和教學質量。而其中值得考究的是，在線APP以及教育在線平臺能夠提供哪些游戲設計元素的嵌入，以及配套與之相對應的激勵機制來調動學生的積極性和主觀能動性是實施游戲化在線金融計量實驗教學的核心。

參考文獻：

[1]蔡鍵.大數據背景下金融實驗教學模式創新研究[J].高教學刊，2017（12）：65-66.

[2]崔惠穎.《金融計量學》實驗教學的思考與實施——基于地方綜合性大學的教學實踐[J].現代經濟信息，2018（19）：381-382.

[3]孔傲.金融類專業《金融計量學》課程教學思考[J].現代商貿工業，2019（31）：168-169.

[4]李婧，申貴男，金成浩，等.線上線下混合式教學在《藥物化學實驗》中的探索與實踐[J].中國教育信息化，2019（22）：68-71.

[5]馬驥，王玉琴.加強金融學科實驗教學體系建設的思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2007（09）：56-58.

[6]毛崢嶸，馬麗琴，彭慧琴，等.線上線下混合教學改革在比較人體形態學實驗課中的實踐[J].解剖學雜志，2019，42（04）：42.

[7]宋洪飛.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].新課程，2016（9）：132-132.

[8]徐彌榆，李玉曼.金融計量學教學探索[J].教育教學論壇，2018（14）：215-216.

[9]于延，李英梅，于龍.程序設計課程游戲化教學模式設計[J].計算機教育，2020（02）：68-71+75.

[10]張世英，蘇衛東.計量經濟學的重要研究領域——金融計量學的回顧與展望[J].南開經濟研究，2002（05）：15-17.

[11]呂雪君.游戲化教學全方位打造高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：170.

[12]孫清.基于PBL理論的課程設計價——以《金融計量學》課為例[J].貴陽學院學報：自然科學版，2018，50（02）：24-26.