“多元化教學(xué)考”模式的《海洋地質(zhì)學(xué)》教學(xué)探索

蘇明 劉亞婷 雷亞平 唐麗麗

摘 ?要：針對(duì)海洋地質(zhì)學(xué)研究領(lǐng)域的系統(tǒng)性和特殊性，聚焦《海洋地質(zhì)學(xué)》授課面臨的實(shí)際問題，以這一學(xué)科的歷史進(jìn)展和研究現(xiàn)狀為突破口，提升學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí);聚焦學(xué)術(shù)前沿、明確探討主題，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;確定教學(xué)主線、理論聯(lián)系實(shí)際、形象地質(zhì)術(shù)語，達(dá)到避免知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化、避免教學(xué)內(nèi)容書本化、避免學(xué)生記憶僵硬化的目的。通過實(shí)施“一提升”、“二培養(yǎng)”和“三避免”的“多元化教學(xué)考”模式，提高《海洋地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：海洋地質(zhì)學(xué);多元化教學(xué)考;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）18-0092-05

Abstract： In view of the systematization and particularity of the field of marine geology research， this paper focuses on the practical problems faced by the teaching of marine geology， taking the historical progress and research status of this discipline as a breakthrough point， to enhance the sense of responsibility and sense of responsibility of students; Focus on the academic frontier， clarify the main topics， cultivate the students' ability of literature reading and team cooperation; Determine the main line of teaching， theoretical connection， avoid the fragmentation of knowledge structure， the bookization of teaching content and the rigidity of students' memory. In order to improve the teaching quality of marine geology， we should carry out the "diversified teaching and examination" mode of "one promotion"， "two cultivation" and "three avoidance".

Keywords： marine geology; diversified teaching test; teaching exploration

在我國(guó)實(shí)施“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略和建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路”的背景下，“造就海洋事業(yè)的接班人，培養(yǎng)未來研究海洋的科學(xué)家”是高等院校海洋類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。傳播海洋知識(shí)、強(qiáng)化海洋意識(shí)和培養(yǎng)海洋人才是我國(guó)高校義不容辭的責(zé)任和使命[1]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育肩負(fù)的重要任務(wù)，將傳統(tǒng)上以教師為主的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、以問題為導(dǎo)向的研究性授課方式已成為高校深化教育改革的方向[2]。推動(dòng)以“教”為中心到以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神，最終以實(shí)現(xiàn)以德立學(xué)的目的[3]。

作為海洋科學(xué)的重要分支學(xué)科，海洋地質(zhì)學(xué)是當(dāng)代地質(zhì)學(xué)發(fā)展的三大前沿學(xué)科（海洋、外層空間和深部地質(zhì)）之一。將《海洋地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)主動(dòng)融入到國(guó)家大力發(fā)展海洋這一背景之中，教師如何更為系統(tǒng)的傳授知識(shí)，學(xué)生如何更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，考核如何更為有效的讓學(xué)生掌握知識(shí)，三者的耦合關(guān)聯(lián)是提升《海洋地質(zhì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與核心。結(jié)合中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院《海洋地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)“多元化教學(xué)考”模式的探索，本文提出了適應(yīng)新時(shí)期《海洋地質(zhì)學(xué)》的課程實(shí)施方案，以期對(duì)海洋地質(zhì)專業(yè)的人才培養(yǎng)有所裨益。

一、中山大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)介紹

中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院秉承中山大學(xué)“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的精神，在“德才兼?zhèn)洹㈩I(lǐng)袖氣質(zhì)、家國(guó)情懷”人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，本著“博學(xué)專長(zhǎng)”理念，建立了“學(xué)科大類-專業(yè)方向-綜合提升”海洋科學(xué)專業(yè)課程體系（圖1）;建成了包括海洋科學(xué)本科專業(yè)（設(shè)有海洋生物、海洋地質(zhì)、物理海洋、海洋化學(xué)四個(gè)方向）、海洋科學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士博士點(diǎn)、博士后流動(dòng)站在內(nèi)的一套完整的人才培養(yǎng)體系。2016年，海洋科學(xué)專業(yè)被列為中山大學(xué)首批8個(gè)品牌專業(yè)之一;2017年12月，中山大學(xué)海洋科學(xué)一級(jí)學(xué)科在第四輪學(xué)科評(píng)估中位居全國(guó)第三。

海洋科學(xué)學(xué)院構(gòu)建了“243”海洋科學(xué)專業(yè)課程體系（2類學(xué)科大類課程、4類專業(yè)方向課程、3類綜合提升課程）及“3+3”協(xié)同育人機(jī)制（“全員化、多元化、立體化育人”與“協(xié)同教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同管理”），強(qiáng)化知識(shí)引領(lǐng)、思想引領(lǐng)、文化引領(lǐng)、價(jià)值觀引領(lǐng)，以期培養(yǎng)海洋科學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)豐富、具有創(chuàng)新思維和國(guó)際化視野、德智體全面均衡發(fā)展、實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的未來研究海洋的科學(xué)家[4]。

作為中山大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)“243”專業(yè)課程體系的“學(xué)科大類核心課程”，《海洋地質(zhì)學(xué)》的重要性是毋庸置疑的。通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鞏固專業(yè)志趣，掌握海洋地質(zhì)學(xué)理論基礎(chǔ)和核心知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握海洋地質(zhì)專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)[5]。

二、“多元化教學(xué)考”模式的構(gòu)建目標(biāo)

“海洋地質(zhì)學(xué)”以被廣袤海水所覆蓋的巖石圈為研究對(duì)象，以揭示該部分地球在空間尺度上的分布與規(guī)律和時(shí)間序列上的演化為研究目的。其課程體系龐雜，課程內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣，分支學(xué)科多，具有理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)[6]。隨著多學(xué)科交叉融合日益增多，現(xiàn)有傳統(tǒng)單一固化的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家海洋事業(yè)發(fā)展對(duì)高等院校海洋地質(zhì)學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)的需求，以下幾個(gè)方面的問題尤為突出：

（一）不了解歷史背景，責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱

海洋地質(zhì)學(xué)涉古及今，現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容有限，對(duì)海洋地質(zhì)學(xué)發(fā)展歷史的講解更是少之又少，不了解深厚的歷史內(nèi)涵，缺乏大量的背景知識(shí)，不足以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)锌菰锓ξ兜捏w會(huì)。單純理論知識(shí)的講解不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更無法提升學(xué)生科學(xué)研究的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)根據(jù)涉海學(xué)科的專屬特點(diǎn)，“國(guó)際性、政治性、時(shí)代性”是不容忽視的三要素，面對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)問題、國(guó)際爭(zhēng)端、前沿科考研究，學(xué)生缺乏專業(yè)敏銳性、洞察力，責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）文獻(xiàn)閱讀量不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

目前學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍是以教材為主，對(duì)學(xué)術(shù)前沿、熱點(diǎn)問題關(guān)注不夠，沒有大量文獻(xiàn)閱讀量的積累，尤其是對(duì)英文文獻(xiàn)的翻譯與閱讀，信息量的匱乏不利于對(duì)理論知識(shí)的理解，理論知識(shí)理解不透徹就會(huì)阻礙海洋地質(zhì)教學(xué)實(shí)踐的開展。同時(shí)，由于課堂教學(xué)是一對(duì)多的教學(xué)模式，課堂上“學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生”的交流討論機(jī)會(huì)較少，缺少了對(duì)爭(zhēng)議問題的探討，缺少了討論小組形式的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，難以啟發(fā)科學(xué)思維方式，難以做到對(duì)理論知識(shí)全面透徹的理解。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，過于依賴書本，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

海洋地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容龐雜，涉及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)較多，目前課堂教學(xué)模式較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)難以分清主次，抓不住重點(diǎn)、主線。同時(shí)，由于專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間有限，缺少足夠的課外調(diào)研，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)大大減少，科研創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)量有限，相關(guān)學(xué)術(shù)講座參與較少，這些問題對(duì)現(xiàn)有海洋地質(zhì)教學(xué)都產(chǎn)生了很大的影響。

因此，在實(shí)際的授課過程中，圍繞“地形地貌、大洋構(gòu)造及演化、由大陸邊緣向深海的沉積過程、海底礦產(chǎn)資源”這一授課主線，既要考慮低年級(jí)與高年級(jí)課程的過渡銜接，又要注意地質(zhì)與非地質(zhì)方向?qū)I(yè)學(xué)生的適用性與接受能力;既要強(qiáng)調(diào)經(jīng)典地質(zhì)模式與研究進(jìn)展的傳承性和延續(xù)性，又要突出課堂授課與專業(yè)講座以及傳統(tǒng)地學(xué)與學(xué)科交叉的互補(bǔ)性和吸引性。結(jié)合上述教學(xué)過程中的鮮明特色，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，本文提出了“多元化教學(xué)考”的實(shí)施方案，通過對(duì)《海洋地質(zhì)學(xué)》教學(xué)模式的探討，為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，并期望在實(shí)踐中不斷豐富、完善教學(xué)方案。

三、“多元化教學(xué)考”模式的《海洋地質(zhì)學(xué)》教學(xué)創(chuàng)新與探索

依據(jù)上述教學(xué)理論并結(jié)合目前實(shí)際教學(xué)中存在的突出問題，提出如下“多元化教學(xué)考”模式的《海洋地質(zhì)學(xué)》教學(xué)實(shí)施方案：

（一）講歷史講現(xiàn)狀，提升學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)

對(duì)于初次接觸《海洋地質(zhì)學(xué)》的學(xué)生而言，故事性和趣味性是最能吸引他們的手段之一，自豪感和認(rèn)同感是學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一方面，圍繞海洋地質(zhì)學(xué)發(fā)展中的重要事件和重大突破，給學(xué)生們?cè)敿?xì)講解歷史背景，如揭開人類研究海洋序幕的“挑戰(zhàn)者號(hào)”全球航次、巖石成因的“水火之爭(zhēng)”、二十世紀(jì)地學(xué)大革命、對(duì)“鮑馬序列”的爭(zhēng)論與質(zhì)疑等，吸引學(xué)生們的目光和關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，結(jié)合海洋地質(zhì)學(xué)研究的進(jìn)展與現(xiàn)狀，尤其是我國(guó)近年來在海洋地質(zhì)領(lǐng)域取得的重大突破，給學(xué)生們?cè)敿?xì)講解并分析未來的發(fā)展方向，如大陸架劃界、人為地球科學(xué)、極地研究與資源爭(zhēng)奪、南海IODP鉆探、氣候變化與海平面升降、“海底黑礦養(yǎng)殖計(jì)劃”、南海油氣勘探開發(fā)、神狐海域天然氣水合物試采、中國(guó)“夢(mèng)想號(hào)”大洋鉆探船等，結(jié)合我國(guó)“海洋強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，提升學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（二）聚焦學(xué)術(shù)前沿、明確探討主題，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在授課的前期，將結(jié)合學(xué)術(shù)前沿與研究熱點(diǎn)，為學(xué)生選擇一些具有一定挑戰(zhàn)性的科研選題（圖2）。如對(duì)濁積體和鮑馬序列的質(zhì)疑是什么？哪些因素會(huì)控制海底峽谷的形成與演化？濁流成因的深水沉積物波有哪些特征？什么是陸架邊緣三角洲？強(qiáng)制性海退是什么？新西蘭大陸邊緣慢速滑塌體與水合物分解有關(guān)嗎？烴類氣體的垂向運(yùn)移過程中能發(fā)生同位素分餾嗎？為什么能夠形成雙BSR呢？SMI界面深度與流體垂向運(yùn)移通量之間的關(guān)系是什么？什么是“二次生物甲烷”？海底麻坑是怎么形成的？按照5-7人的規(guī)模組建研究小組（2017和2018學(xué)年《海洋地質(zhì)學(xué)》實(shí)際上課人數(shù)為120人和119人），小組內(nèi)每位同學(xué)必須完成2篇與選題相關(guān)的英文文獻(xiàn)的翻譯與閱讀。在此前提下，通過小組內(nèi)的交流討論，通過與授課老師的探討，完成并最終提交課程報(bào)告（這部分占課程成績(jī)的40%），培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課程報(bào)告須涵蓋下列內(nèi)容：

1.詳細(xì)論述每個(gè)組內(nèi)成員的貢獻(xiàn);

2.選題的定義和概念部分;

3.歷史部分（包括發(fā)展歷史、重要事件、不同觀點(diǎn)等）;

4.進(jìn)展部分（包括應(yīng)用和效果、主要的進(jìn)展等）;

5.思考部分（包括產(chǎn)生爭(zhēng)議的原因、發(fā)展的方向、自己的見解等）。

（三）確定教學(xué)主線，避免知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化

課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)從容掌握與理解[7]。一方面，組建課程教研組，以實(shí)際授課的老師為主體，同時(shí)邀請(qǐng)具有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和取得優(yōu)異課程成果的老師作為指導(dǎo)，系統(tǒng)備課，確定“地形地貌、大洋構(gòu)造及演化、由大陸邊緣向深海的沉積過程、海底礦產(chǎn)資源”這一知識(shí)講授主線。在授課過程中尤其要注意前后知識(shí)的串聯(lián)，如大陸邊緣地形與板塊構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)的協(xié)同、板塊構(gòu)造與地殼結(jié)構(gòu)和巖石成因知識(shí)點(diǎn)的協(xié)同等。另一方面，積極與涉海院校和地質(zhì)院校的交流探討，尤其是建立與開設(shè)《海洋地質(zhì)學(xué)》課程兄弟單位的合作，學(xué)習(xí)取經(jīng)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，避免知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，避免教學(xué)內(nèi)容書本化

海洋科學(xué)是一門建立在實(shí)際觀測(cè)基礎(chǔ)上的學(xué)科，海洋地質(zhì)尤為特殊，不僅是地質(zhì)學(xué)知識(shí)在海水覆蓋背景下的運(yùn)用，還涉及到多圈層、多層次的耦合問題。因此，理論教學(xué)與實(shí)際一定要互相結(jié)合，傳授給學(xué)生“感性化”和“理性化”并存的知識(shí)體系。讓學(xué)生參與更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐的技能訓(xùn)練，既體驗(yàn)了基本操作技能，又能切身體會(huì)到書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)中的樂趣，既鍛煉了學(xué)生的科研能力，又能拓寬他們的眼界，切實(shí)提升了實(shí)踐育人的實(shí)效性[8]。如介紹不同的海洋地質(zhì)調(diào)查船、針對(duì)海洋沉積物樣品和地球物理資料獲取的設(shè)備與儀器、IODP的船岸互動(dòng)（圖3）、參觀最新的海洋科考船等。實(shí)際的授課還要與老師承擔(dān)的科研項(xiàng)目相結(jié)合（與南海南部深水沉積、南海北部天然氣水合物成藏、海底冷泉的形成等），同時(shí)將邀請(qǐng)中海油、中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局等相關(guān)單位的研究人員給學(xué)生開設(shè)專題講座等方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面（圖4）。對(duì)學(xué)生而言，聽講座是一種樂趣，因?yàn)檠葜v者們淵博的學(xué)識(shí)、深厚的學(xué)術(shù)積累為他們帶來了研究領(lǐng)域和行業(yè)最前沿的研究成果，演講者們卓越的理念、充滿智慧的教誨更是他們前行道路上的明燈[9]。

此外，結(jié)合授課內(nèi)容，不定期布置一些跟實(shí)際工作相關(guān)的課后作業(yè)（這部分占課程成績(jī)的10%）。如，如何主導(dǎo)海底熱液礦床的調(diào)查、如何在肉眼狀態(tài)下區(qū)分石英與長(zhǎng)石、如何考慮水合物分解造成的氣候與環(huán)境影響等，避免教學(xué)內(nèi)容書本化。

（五）形象地質(zhì)術(shù)語，避免學(xué)生記憶僵硬化

海洋地質(zhì)的專業(yè)術(shù)語通常具有抽象化的特征，在授課過程中，需要老師發(fā)散思維，而不是簡(jiǎn)單的語言重復(fù)和文字堆砌。如對(duì)正斷層、逆斷層、平移斷層的區(qū)分，對(duì)大陸架和大陸坡的區(qū)分，對(duì)邊緣海的解釋，對(duì)天然氣水合物概念和分布的理解等，都可以考慮用手勢(shì)和肢體語言加以闡述;如對(duì)大陸漂移、海底擴(kuò)張和板塊構(gòu)造等概念的理解，可以結(jié)合《冰河世紀(jì)》動(dòng)畫片的講解等。通過“經(jīng)典模式”、“圖片動(dòng)畫”、“肢體語言”相結(jié)合的方式，在知識(shí)傳授的過程中給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生形成“文字-圖件-動(dòng)作”的綜合記憶，避免學(xué)生記憶僵硬化。

（六）課程結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束

中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院通過專人引導(dǎo)、組織、策劃和指導(dǎo)，保障低年級(jí)本科生盡早參與科研。面向低年級(jí)本科生開放科研實(shí)驗(yàn)室資源，鼓勵(lì)和支持他們?cè)邕M(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。《海洋地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)結(jié)束后結(jié)合大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)開展相關(guān)問題的研究，進(jìn)而完成畢業(yè)論文。

四、教學(xué)創(chuàng)新與探索小結(jié)

結(jié)合中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院《海洋地質(zhì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“多元化教學(xué)考”模式能夠達(dá)到“一提升”、“二培養(yǎng)”和“三避免”的教學(xué)目的，即“提升學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”、“避免知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化、避免教學(xué)內(nèi)容書本化、避免學(xué)生記憶僵硬化”。通過“多元化教學(xué)考”模式的實(shí)施，搭建系統(tǒng)的教學(xué)體系和多方式的考核模式，筑牢專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生從事科學(xué)研究和繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

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[9]中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院.協(xié)同育人研究與實(shí)踐——海洋大講堂與師生午餐會(huì)系列（2016）[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2017.