工程倫理維度下建筑類高校思政課教學的探索與實踐

高建華

摘? 要：在“新工科”的建設背景下，建筑類高校要培養卓越工程建設人才必須注重工程倫理教育。思政課教育要將工程倫理融入課程內容，結合學生實際建立系統化的本科教學體系，提高教師能力，挖掘課程資源。同時將思政課程與課程思政有機結合，增強教學的針對性與現實性，共同推動立德樹人目標的實現。

關鍵詞：工程倫理;思政課;教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）17-0154-04

Abstract： Under the background of "new engineering" construction， to train excellent engineering construction talents in architectural colleges and universities， we must pay attention to the education of engineering ethics for students. Ideological and political education should integrate engineering ethics into the curriculum content， establish a systematic undergraduate teaching system based on students' actual conditions， improve teachers' ability， and tap curriculum resources. At the same time， combine the ideological and political courses with the ideological and political courses， strengthen the pertinence and reality of teaching and jointly promote the realization of the goal of moral education.

Keywords： engineering ethics; ideological and political education; teaching reform

長期以來，我國建筑類高校的教學普遍存在重視專業技術教育而忽視工程倫理培育的傾向，而直接的后果就是建筑工程實踐者社會倫理責任與職業責任缺失，對自然與自然規律缺少敬畏。正如奧古斯丁所說：“在倫理問題上陷入困境的工程實踐者多數不是由于他們人品不好，而是由于他們沒有意識到自己所面臨的問題是一個具有倫理性質的問題。”[1]而隨著中國特色社會主義進入新時代，以新的技術手段、新的發展模式、新的建設理念等為主要特征的工程建設發展形態，要求工程倫理教育必須注重學生的道德養成與價值實踐。在此過程中思政課扮演著重要的角色。建筑類高校的思政課如何順應時代發展的要求，與工程專業化教育齊頭并進，培養出合格的建筑工程類人才呢？這是建筑類高校思政課教師必須重視和解決的問題。

一、工程倫理教育融入建筑類高校思政課的必要性

（一）培養新型建筑類工程人才的基本要求

當前中國特色社會主義建設已經進入新時代，經濟發展模式正在經歷從高速度增長向高質量發展轉變，而作為培養社會建設人才的高校也更加注重創新人才培養的機制，提高學生的綜合素質，以順應時代發展的要求。教育部、工業和信息化部、中國工程院發布的《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》明確提出，要以“新工科”建設為抓手，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業革命的卓越工程科技人才，打造世界工程創新中心和人才高地。[2]新工科建設需要新工科人才，而建筑類院校作為培養建筑類工程人才的重要基地，它的人才培養目標不僅應該包括高水平的專業素養，還應該包括倫理精神、生態意識、工匠精神等人文素養，使學生成為綜合發展的新型建筑類工程人才。而這些人文素養的培育需要融入到思政課程的教學過程中。

（二）提高思政課教學實效性的重要途徑

思政課的教學實效性往往取決于課程教學是否能夠貼近學生生活，聯系學生實際，做到思想深刻、內容鮮活、方法多樣。價值觀的傳播需要落細、落小、落實，而在此過程中案例教學法是重要的方法。由于建筑工程類的案例與學生的專業學習與職業發展息息相關，學生積極地參與到此類案例的思考與研討中，不僅有利于提高他們的專業素養，更有利于增強他們的職業責任感與使命感，促進工程倫理道德的養成。當前的工程實踐活動大多關涉政治、經濟、文化、社會、生態等各個方面。而在具體的操作環節中，工程論證、設計、決策、實施、驗收等環節不僅是專業知識的考驗，更深層次上它是社會倫理道德的具體體現。“把工程問題提到道德高度，既有助于提高工程技術人員的道德素質和道德水平，又有助于保證工程質量，最大限度地避免工程風險。”[3]在思政課日常的教學過程中具體、深刻、豐富的工程倫理教育一旦內化為學生自覺的價值判斷力，當他們真正進行工程實踐時，會注重對實踐活動的目的、價值與結果進行道德審視與倫理反思，提升我國工程質量的專業水平與倫理高度。

（三）思政課程與課程思政有機結合的必然選擇

思政課程與課程思政的結合是當前思想政治教育發展的趨勢。二者在教育方面的互補能夠將顯性教育與隱性教育的優勢充分發揮出來，對于培養學生整體的思想素養與價值養成意義重大。思政課程的主要功能是傳播馬克思主義理論，利用馬克思主義的世界觀和方法論引導學生掌握科學知識，堅定理想信念，養成優良的道德品質與政治素養，體現了立德的基本要求。而課程思政的主要功能是在系統專業知識與實踐技能的教育過程中培養學生價值理念與思想道德，將理想信念落實到實踐中的能力，體現了樹人的基本要求。思政課程與課程思政二者相互配合，互相支撐。思政課程是大學生思想政治教育的主陣地，而課程思政則拓寬了思想政治工作的途徑和方式，是立德與樹人，育才與育人的辯證統一。而建筑類高校要實現思政課程與課程思政的有機結合，工程倫理教育就是一個重要的契合點。工程倫理教育蘊含著豐富的思想政治教育資源，其中對于現代工程師的倫理責任、社會擔當、求真務實、開拓創新等的要求，都是可以進行挖掘開發的思想要素與倫理內容。當教育用現代工程觀與辯證工程思維來審視時，改革工程教育的教學模式，加強學生的哲學思辨能力與價值素養，是培養現代工程師的思想基礎。

二、當前思政課程中工程倫理教育存在的問題

我國的工程倫理教育教學起步于20世紀80年代，相較于西方發達國家完善的工程倫理教育體系，當前高校的工程倫理課程還沒有完全成為一門獨立的學科，形成成熟的教育模式。雖然部分高校開設了該課程，但是也主要是針對研究生開設，本科生的開課情況不理想。大部分高校的教育還將僅限于將其滲透在思政課的教學工作中，由思政課教師擔任主要的工作，將其價值理念滲透在思政課的教學內容中來進行講授。但是這樣的教學模式存在著很多的問題。

（一）教學培養目標不明確

我國工程倫理教育的培養目標是：為國家培養在政治思想、業務技術、體魄體能上都要達到較高標準的高級工程技術人才和社會主義建設者。[4]而思政課的教學目標則是要培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。相比較而言，思政課的培養目標更為宏觀包含了工程倫理教育的培養目標。社會主義的建設者與接班人不僅包括了現代工程師，還包括了社會各個行業的人才。現代工程師具有自覺的社會擔當與價值選擇是進行工程建設的基礎，但是思政教育不等同于工程倫理教育。因而在具體的課程操作過程中，思政課的教學目標與工程倫理的教學目標雖然存在交叉，但是又不完成重疊，思政課有助于培養工程美德，在為學生提供思考工具，價值考量標準的同時，幫助學生獨立思考道德問題，提高道德推理能力、道德判斷能力，道德自律能力、道德實踐能力。但是與專業性較強的建筑工程倫理而言，還欠缺具體的課程培養模式與倫理精神教育機制，教育模式的比較模糊，定位不清晰，教學目標不明確，難以達到專業的工程理論教學培養目標的要求。

（二）教學內容缺乏現實性

工程倫理教育與思政課的教學機制并不完全相同，它并非一般意義上的思政課。它所要解決的問題與項目工程的實踐活動息息相關，需要在專業的工程訓練中實現。而將工程倫理的內容雜糅到思政課的教學之中，專業性就稍顯欠缺。因而，當前高校的工程倫理教育內容的實踐性和系統性方面不夠突出。在課程的講授過程中我們更注重建筑類高校大學生對工程倫理歷史知識的宏觀了解與把握，著重講授道德責任感的形成和自立自強的民族精神，同時也會結合課程的內容在創新方面講到實事求是，誠實守信、開拓創新等基本的倫理知識，但是如何在復雜的工程實踐中解決具體的倫理問題，思政課教師相對來說能力欠缺。在具體案例的選擇方面，受自身知識體系的限制，我們很難選取出那些思政課教師能夠充分闡釋，既有鮮明的社會教育意義，又能結合學生自身的專業知識進行具體分析的案例。思政課還主要停留宏觀上告訴學生應該怎么做，但是應該如何做以及如何考量做的結果，如果不符合如何從思想性與專業性兩方面進行改進，思政課教師還缺乏專業知識的支撐。教師在進行跨學科內容的講授過程中理論的深度與廣度還不夠，通過具體案例喚起學生思想共鳴的能力稍顯不足。

（三）教學師資缺乏專業性

當前，專門從事工程倫理的教師數量較少，教師質量參差不齊，而在思政課程中能夠進行工程倫理教學的教師數量就更為有限。從授課的基本素質而言，一方面，教師對于思政課進行工程倫理教育的重要性必須要有深刻地了解與認知;一方面他們還需要對工程哲學、思想政治教育、倫理學等學科有基本的把握，并具有跨學科的能力與水平。而第一個方面，長期以來，高校尤其是理工類院校長期存在“重理輕文”的情況，相較于一技之長，工程倫理意識和價值觀念無法轉化成直接的經濟利益，在教學中沒有得到應有的重視，而在這樣的氛圍影響下，教師和學生總體的認知程度不高，從教學到實踐都缺少相應的投入。第二個方面，工程倫理教育跨學期的特點也限制了思政課教師的發揮，為教學帶來了一定的阻礙。建筑類的專業教師不進行思政課的相關教育教學活動，而思政課教師對工程倫理的理解往往比較表面，講授過程流于形式，內容空洞，難以達到好的教學效果。二者之間缺乏溝通與互動機制，難以形成教育合力。從以上兩方面來看，工程倫理的教學工作不僅是教師數量的問題，更重要的是教師質量的問題。

三、思政課工程倫理教學模式設計與應用

當前國際工程界已經將“公眾的安全、健康與福祉放在首位”，作為普遍遵守的原則。[5]在與國際接軌的過程中，我們的現代工程師培育也應以價值觀的教育為核心，結合建筑類高校學生的實際，將工程倫理建設作為思政課的重要組成部分，進而實現“思想意識-職業規范-實踐能力”三位一體的培育目標。

（一）創新思政課工程倫理教育的教學理念

工程倫理教育是思想政治教育的重要組成部分，而作為專業特色突出的建筑類高校將工程倫理與思政課進行有機融合是培養現代工程師的重要途徑。目前建筑類高校研究生基本都單獨開設了工程倫理的課程，但是本科課程還缺乏系統的教學規劃與設計。而對于學生而言，本科的價值理念對于他們的發展至關重要。因此，在學生進行大學校園選擇專業開始，工程倫理就應該納入他們的學習內容，思政課就要開始進行教學融合，樹立系統化的教學理念。一方面，四門思政課之間應該進行教學規劃。從不同的教學角度與側重點進行工程倫理的講解，避免彼此之間的重復，也防止教學死角。同時加強集體備課尤其是案例教學，與專業課教師進行溝通，選取專業門檻低卻具有典型性案例，將思政課落地，提高教學的現實性與針對性。另一方面，加強思政課的師資力量。思政課教師要結合學校特色與學生實際進行教學。建筑類高校的思政課教師除了關注思想政治教育領域本身的發展之外，還要以學校的特色點作為自己成長的基礎。教學與科研都要和學校特點相結合，而工程倫理就是一個重要的契合點。思政課教師要多研究多思考工程倫理，不斷提高自身的理論水平與授課能力。

（二）結合工程倫理教育要點挖掘思政課程資源

思政課教師要充分利用課程資源進行工程倫理教學。在思政課程的教學過程中，我們要積極思考，進行有針對化的案例教學。在進行《馬克思主義基本原理概論》課程的講授過程中，思政課教師可以利用馬克思主義的基本原理結合工程倫理的案例進行理論指導。例如，教師可以結合辯證唯物主義的發展觀來認識現代工程師基本素養發展的歷史沿革，提高學生對于職業價值的理解;可以結合馬克思主義認識論中實踐與認知的關系原理，講解如何在社會實踐中增強對專業素養的認知，同時利用更深刻的認知來改造客觀世界進行工程建設;可以結合馬克思主義歷史觀中人民群眾是歷史創造者的觀點，講解工程建設為社會價值與意義，人民群眾是工程建設的實踐者也是受益人，建筑工程建設必須堅持工匠精神，為全民謀福祉。而在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程時，思政課教師要側重中國特色社會主義理論尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想對于建筑工程發展的方向引領。例如，教師在講解社會主義核心價值觀時，可以進行小組實踐作業，讓學生根據自己的專業知識進行工業設計。一方面小組協作可以增強學生之間的溝通，培養團隊精神，一方面也深化了對于專業知識的理解。在實踐作業完成后進行課堂講授，主要講授小組工程設計的思想來源，基本思路與目的價值等。教師在課前結合學生的作業情況進行準備，主要從工程倫理價值方面進行點評，總結與升華。同時教師還可以結合美麗中國建設提升學生在工程實踐中的環保意識。美麗中國建設與每個人都息息相關，對于工程建設者更是如此。教師可以就正反兩方面的工程案例進行分析，幫助學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念。總之，思政課教師在教學過程中要充分挖掘課程資源，結合學生的專業進行案例對接與價值引導，提高課程的吸引力與實效性。

（三）與專業課程相結合進行課程思政建設

課程思政作為一種隱性的思想政治教育模式，是對顯性的思政課程的有益補充，拓寬了思政課的教學活動的渠道與途徑。教師在教學過程中將自己的價值理念、工作態度、創新精神等融入到本身的專業課教學。學生在跟隨教師學習的過程中就能以教師為榜樣，無形中塑造了自身的工程倫理價值，達到內化于心外化于行的效果。如建筑類教師在授課過程中就可以將現有的一些工程質量問題進行分析。思想是行動的先導，工程質量問題的出現歸根到底還是思想理念的問題，是如何堅守思想底線，筑牢理想信念的問題。而相反那些優秀的建筑作品，工程建筑者一定具有高度的社會責任感、深厚的人文情懷與良好的審美情趣。而這些同樣也是思政課程本身的教學內容，二者具有共通處。同時，環境類的專業可以充分結合美麗中國建設進行講授。在工程實踐中利用先進的科技手段進行清潔能源的開發與利用，對現有的環境問題進行修復與改造，垃圾分類與降解等都是在潛移默化的傳遞環保理念。“利用科學究竟是開啟天堂之路還是鑿通地獄之路，關鍵在于掌握科學技術的人是否具有正確的專業倫理。”[6]因此，工程倫理的培育不僅是思政課教師的職責，也是每一位專業課教師的工作重心。思政課程以思想為指引，培育學生的價值理念，課程思政以專業為基礎，在實踐中助推理念的踐行。只有二者相互配合，挖掘各自的思政元素與思政方案進行教學設計，方能達到潤物細無聲的教學效果。

參考文獻：

[1]徐向東.自由意志與到的責任[M].南京：江蘇人民出版社，2006：60.

[2]教育部工業和信息化部中國工程院關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-08）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/20181

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[3]余謀昌.關于工程倫理的幾個問題[J].武漢科技大學學報：社會科學版，2002（01）：1-3+7.

[4]李祖超，魏海勇.中美工程倫理教育比較與啟示[J].高等工程教育研究，2008（1）：44-47.

[5]尹芳，楊智明，毛羽，等.基于案例分析的工程倫理課程實踐[J].云南化工，2019（8）：195-196.

[6]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，

2008（1）：64-66.