基于核心素養的高中化學深度教學的策略研究

摘? ? 要：隨著新課程改革的推進、教育理念的逐步深入和立德樹人教育工程的推行，培養學生的核心素養成為教育教學的必然趨勢和核心任務。化學學科核心素養的培養需要教師依據教學實踐來完成，“深度教學”是教學實踐的深層化和全面化，可以為化學核心素養的培養與發展提供“營養”。只有進行深度教學，在課堂上激發學生的深度思維才能真正落實學生核心素養的發展。通過深度教學來培養學生的深度思維能力，才能有效發展學生的化學學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中化學;深度教學

一、開展深度教學的必要性

（一）國家教育方針的指向

2017年9月8日，教育部陳寶生部長吹響了“課堂革命”的號角，堅持教為學服務的原則，強調了課堂戰略地位，關注對課堂現實問題的解決，突出素質教育在課堂中的重要作用;2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上提出“堅持把立德樹人作為教育的根本任務”，形成全員育人、全方位育人、全程育人格局;2019年6月，中共中央國務院再次強調深化義務教育教學改革要堅持“立德樹人”“五育并舉”，并提出“強化課堂”在提高教育教學質量中的作用[1]。由此可知，教學深度改革朝著素質教育，強化課堂教學環節方向發展，素質教育和課堂改革已然成為國家教育戰略方針。

（二）新高考改革的需要

從2014年開始，新高考改革已經啟動，新高考的實行勢必要引發教學手段和教學模式的革新。如何建立教為學服務的新型教學關系，如何建立以學生為中心的新教學模式，讓高中生主動參與到化學教學中、充分發揮主觀能動性、提升核心素養，是值得我們研究的課題。

二、開展深度學習的指導思想

當代教育家馮恩洪校長用分層走班、分組學習、分類指導的“三分教育”親自指導課堂改革，他指導的課堂課堂教學都用“最近發展區”把握課堂靈魂，用“問題、合作、合適”三要素聚焦課堂，用“認知、合作、創新、實踐”四大要素培養學生的核心素養，用“有效預習——發現有價值的問題——設置導學路徑——組內討論、組際展示——檢測反饋”五步教學流程來踐行教學，充分釋放學生的潛能、實施教育價值觀的翻轉、強化高中課堂主地陣作用、切實提高課堂教學質量。

三、高中化學深度教學的策略

（一）營造入境、入心的課堂情境

對于學生的核心素養的培養和發展離不開教師對于課堂問題教學情境的合理設置，教學課堂情境的合理創設和發展融合了課堂思維的合理參與，既課堂心境。從直觀上是學生對課堂知識的理解，深度的教學能充分激發學生在課堂思維上的參與度，而學生思維的合理參與顯然直接決定了課堂學習過程中的參與心境[2]。換言之，如果一個學生對于課堂所要學習的知識內容不能做到入境、入心，那么深度教學的發生就幾乎完全是不可能的。因此，要更好地創設一個促進學生深度參與課堂教學的真實問題課堂情境，就要充分著眼于問題創設的“真實性”和“批判性”，既從提出的可能令課堂感興趣的真實教學問題課堂情境出發，悉心地指導學生為自己的論斷錯誤作出合理辯護，將所學的知識遷移到新的情境之中，以更好地實現真實教學問題的發現和解決。

如：在實驗室進行溴與乙烯的加成反應案例，可以引導學生提出一個很有趣的現象：即乙烯能夠直接讓溴的四氯化碳在溶液中發生褪色，引導學生通過觀察實驗室中乙烯和溴的四氯化碳在水和溶液之間發生的加成反應，思考乙烯和溴的分子結構，通過他們的方程式和分子結構分析加成反應的原理，同時教師可用球棍化學模型的方法來直接表現乙烯經過化學鍵變化的加成反應過程，從而通過推導得出實驗室中乙烯和溴進行加成反應的綜合化學方程式。同樣的，再通過指導教師讓學生對一定的條件下實驗室中乙烯與溴的四氯化氫、水以及室溫下丙烯與溴的四氯化碳溶液的反應和發生產物加成反應做出推測，通過實驗的過程中了解化學方程式這一表現載體，為教師和學生自身創造了靈活、獨立的綜合學習環境和體驗心境。

（二）營造適度困擾學生學習的心境

當一個學生發現自己有學習困惑且具備解決困惑的能力和欲望的時候，就會主動花費時間和精力去投入學習。他們會主動抽時間圍繞自己需要解決的問題和方法進行深入的思考。立足教師進行深度教學的視角，學生這種主動參與探究學習的過程實際上就是深度學習的過程，通過這種方式，將新舊知識和方法進行充分融合，以有效地促進對舊知識的深入理解與新知識的認識深化[3]。基于此，學生擁有學習困惑是指導教師進行深度教學的最佳時機。這種深度啟動性教學往往在一種使學生更為自主的學習狀態下才會發生的，所以教師首先要通過對于學生在深度學習的過程中動作和表情的變化進行觀察，然后選擇學生感受到學習困擾并渴望解決困難的時候給予問題解決思路方面的指導。

如：《堿金屬》一課的教學，可以先引導學生自主勾勒出堿金屬元素原子的結構示意圖，并進一步引導學生理解堿金屬的原子性質和原子電子層的結構性質特點，然后根據其電子層的結構性質推導具體的堿金屬元素鈉、鉀以及其他堿金屬化合物的電子結構性質。在整個教學過程中，老師首先根據學生需要在導課時進行有效指點，然后通過問題情境構建的方式引導學生理解各種堿金屬元素的遞變性及其相似性。

（三）重點關注學生深度學習的整個過程

深度學習是和淺層學習相對而言的，因此，在學習目標、學習形態、知識體系、學習動機等學習過程的設定方面和淺層學習有本質區別。在學習過程中，教師首先應該關注學生的學習角色和學習動機，是否主動參與學習，動機上符合內在的，滿足求知樂趣的需求，主動用信息技術作為學習工具來解決問題。其次，學習活動的設計應立足于學生，把握學情，所探討的問題符合學生的認知特點和現有的知識結構。最后，學習過程中應注意圍繞核心知識激發學生思維，以學生的思維來完成對問題的廣度設計，進而完成教學上的情境、內化、反思、意義建構過程。

如：在《鹽類的水解》教學，目標定位就是培養學生的高階思維能力，首先設置“要往溶液中滴加鹽會發生什么反應”之問題，引導學生提出合理的討論假設，并進一步考慮其中的化學原理與知識是否完全符合，旨在實現教學過程的基于問題設計的多維知識整合。學生根據已所了解和掌握的化學知識提出假設結論：會造成雙水解反應，根據發生氧化還原水解反應的化學知識推斷將發生氧化還原水解反應等。教師根據學生對化學原理討論和假設，讓學生通過反思、利用所學的化學知識及實驗設計方法對實驗結果進行驗證，并進一步指導學生記錄化學材料準備、運用的化學原理以及進行實驗的步驟和發生反應的現象，最后對實驗結果進行再次比較和分析驗證，領悟原理和要點，促進對所學知識元認知的發展，進而形成對新知識的意義建構。

（四）、聯系生活實際，促進化學知識的深層次遷移與應用

學習化學理論的主要目的是利用化學科學技術促進社會可持續發展。高中化學課融合了化學原理、化學實驗等化學事實性知識內容，這些內容和社會生活實際密不可分，如果不能將化學元素結合生活實際，化學教學就失去了意義。基于此，只有在課堂教學中更加注重理論主題內容的設計與社會生活實際之間的相互聯系，立足化學元素與社會生活之間的關聯點，才能幫助學生擴充學生對化學元素化合物知識的元認知能力[4]。從學生熟悉的社會生活的多個視角理解化學元素，能使學生投入真情實感，內化為學習動機，在真實的情境中積極主動地探討領悟化學知識，進而形成對化學理論基礎知識的有效遷移和綜合應用。因此，在課堂教學中更加注重將化學理論與日常生活中的實際關聯，有利于拓展和促進化學知識的深度學習。如：在《硫和氮的氧化物》一節中，介紹了二氧化硫的性質，可以結合生活中添加大量二氧化硫的米線來解讀，讓學生明白二氧化硫制劑雖然可以用來進行漂白和消毒殺菌，但如果食用便會對人體產生危害。這樣的設計可以激發學生的元認知能力及好奇心，通過情境設置的方式以達到深度自主學習的效果和目的。

結束語

當教師自己設計的學習過程深度與其學生的原有指向思維認知的基礎深度存在較大的相似性和差異時，學生的指向思維就會收到影響。深度教學旨在通過有效教學情境的綜合創設、對問題的分析和理解來完成高中化學課程知識體系構建，在實踐過程中提高學生指向思維的參與度和學科信息的加工度。一線教師應通過深度學習的研修，提升化學專業素養，結合化學深度學習的各個要素選擇合適的教學主題，在深化理解教材、分析學情的基礎上，深度挖掘化學教學及其應用價值，才能實現教學實踐的深層化和全面化，提升學生的化學核心素養。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[Z].2019-07-09.

[2]張銀玉.新課改背景下高中化學教學的相關思考[J].西部素質教育，2017，3（08）：166.

[3]康小麗.新課改背景下高中化學課堂教學策略探究[J].學周刊，2020（03）：47.

[4]宋瑤，吳林.高中化學教學中促進深度學習的有效策略[J].科教導刊（中旬刊），2018（07）：145-146.

作者簡介：于洪濤（1978.10—），男，漢族，大學本科學歷，現任職于貴州省六盤水市第十中學當代好課堂實驗中心，中學一級教師，主要從事高中化學教學工作。