小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的策略

唐建平

【摘? 要】語文是一門人文性學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，對培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和基本文化水平都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是長久以來，很多小學(xué)語文教師在滲透德育方面存在一定的障礙，導(dǎo)致德育在小學(xué)語文中的施展有一定的難度。小學(xué)語文教師要認(rèn)清當(dāng)前對語文德育造成影響的不利元素，采用積極的教學(xué)形式，并在閱讀、寫作和活動(dòng)中紛紛進(jìn)行德育的滲透，為提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;德育教學(xué);策略研究

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)，使他們形成積極的人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。”但是在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透不是一帆風(fēng)順的，語文教師要認(rèn)清當(dāng)前語文教學(xué)過程中存在的實(shí)際障礙問題，力爭讓學(xué)生在充滿樂趣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、愛國情感、感恩意識等行為的形成，促進(jìn)學(xué)生健康成長。那么，小學(xué)語文教師該如何在語文教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透呢？以下是我結(jié)合教學(xué)存在的實(shí)際問題提出的具體德育滲透方式。

一、小學(xué)語文德育存在的問題

（一）德育內(nèi)容選擇問題

文學(xué)即人學(xué)，這要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要對學(xué)生形成人學(xué)的印象。雖然部分語文教師在教學(xué)中也很重視學(xué)生德育的培養(yǎng)，但是語文教師往往走入與新課程提倡的教學(xué)方向相反的一面。具體體現(xiàn)為，語文教師牽引學(xué)生以固定的思維模式思考語文中的問題，比如通過什么樣的寫作方式表達(dá)了什么樣的情感，通過某種寫作形式傳遞了什么感情等。在固定的教學(xué)模式影響下，學(xué)生的思維被限制，對文本的認(rèn)知功能也在減退。

（二）語文教師定位問題

教育家杜威說：“每個(gè)教師對于職業(yè)尊嚴(yán)應(yīng)該有清醒的認(rèn)識，對正確的社會(huì)成長應(yīng)努力謀求。”由此可見，教師對于德育的滲透地位是無人可以代替的。在語文教學(xué)中，語文教師不僅僅是知識的傳授者，更是語文精神的感染者。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多語文教師在教學(xué)中常常忽略自身的地位，僅僅將自身作為語文知識的傳授者，而文本中的精神內(nèi)涵是什么，語文教師不僅不讓學(xué)生積極思考，自身也不對學(xué)生進(jìn)行滲透，導(dǎo)致學(xué)生健全的人格無法形成，語文的德育價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。

（三）社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響問題

在社會(huì)發(fā)展的步伐下，這個(gè)社會(huì)中的多元因素成為語文教師教學(xué)的重要障礙。尤其是現(xiàn)在的追求物質(zhì)享受、精神空虛等現(xiàn)象影響了小學(xué)生的正確選擇和人生觀的確立。嚴(yán)重者還影響了語文教師的教學(xué)判斷。一些語文教師在教學(xué)中擅長采用說教的形式，讓學(xué)生對教師的教育形式產(chǎn)生極大的懷疑，甚至產(chǎn)生頂撞心理。一旦社會(huì)的因素成為教師的教學(xué)障礙，語文教師的教學(xué)自然受到打壓，德育的效果自然弱化。

二、語文教師在小學(xué)語文進(jìn)行德育滲透的策略

（一）德育在語文閱讀中的滲透

閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)，語文教師要善用語文文本的各種魅力對學(xué)生進(jìn)行影響，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)和行為的形成。具體而言，語文教師可以從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行閱讀滲透。

1.在文本主題中進(jìn)行德育滲透。在小學(xué)語文中，基本每個(gè)完整的語篇都蘊(yùn)含著一定的主題，也是文本的“心臟”。教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中對文本的主題進(jìn)行分析。主題的詮釋能凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們求真向善的人格。教師必須把詮釋的權(quán)利還給學(xué)生，通過感情的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生心靈中美好的因素。例如，在《祖國在我心中》閱讀教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)較小，讓他們自行了解文本中的情感有一定的難度，于是我決定通過一定的教學(xué)輔助手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的情感。我先通過多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了我國的國徽、國旗等，然后詢問學(xué)生：“大家能說出這些名字嗎？”在學(xué)生說出來之后，我組織學(xué)生演唱了我國的國歌。演唱完畢，我詢問學(xué)生：“當(dāng)你們看到我國的國徽、演唱我國的國歌時(shí)，內(nèi)心有怎樣的情感呢？”之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。如此，通過課堂前的導(dǎo)入形式加上學(xué)生的閱讀，他們對祖國的情感自然迸發(fā)，學(xué)生的愛國情懷自然形成。

2.在激發(fā)情感中滲透德育。教師的教學(xué)情感直接決定了學(xué)生的情感方向，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以抓住文本的故事情節(jié)、一個(gè)舉動(dòng)等對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的情感帶動(dòng)下產(chǎn)生積極的心理情感，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。例如，在《面對錯(cuò)誤》教學(xué)中，除了讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之外，我通過分析真實(shí)案例故事的形式，將故事與文本巧妙結(jié)合在一起，通過故事向?qū)W生傳達(dá)一個(gè)信息：犯錯(cuò)是難免的，但犯錯(cuò)之后的及時(shí)幡然醒悟和及時(shí)改正才是最寶貴的品質(zhì)。以此影響學(xué)生在后期知道犯錯(cuò)之后及時(shí)做一個(gè)善于面對錯(cuò)誤、勇敢改正錯(cuò)誤的人。在情感教學(xué)中，學(xué)生的思想道德素質(zhì)才會(huì)更加美好。

（二）德育在語文寫作中的滲透

寫作教學(xué)中，教師依然可以對學(xué)生進(jìn)行一定的德育影響，在作文中，語文教師可以通過以下幾種形式對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透。

1.在指導(dǎo)中進(jìn)行滲透。在作文中，我們一直提倡讓學(xué)生“我手寫我心”，意思就是讓學(xué)生寫自己內(nèi)心的真實(shí)所想。為了讓學(xué)生寫出正確思想導(dǎo)向的作文，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在實(shí)際作文指導(dǎo)中，一方面，我讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累良好語文素材的習(xí)慣，比如文本中描寫愛國、抒發(fā)愛國情感的文本語段，比如描寫母愛偉大、父愛偉岸的語言形式;那些反映人生正能量、積極向上的句子、語段等。在長期的語文積累中，學(xué)生的內(nèi)心受到啟發(fā)，在寫作中也會(huì)信手拈手，寫作出積極性很強(qiáng)的作文。另一方面，我鼓勵(lì)學(xué)生接觸自然、感受自然、觀察自然。這種“走出課堂，貼近自然和生活”的教學(xué)模式讓學(xué)生的身心愉悅，他們更愿意閉上眼睛冥想，愿意暢享美好的未來，也愿意表達(dá)自己對美好生活的期盼。于是，在大自然的熏陶下，學(xué)生也可以寫出富有情感和生命力的作文。

2.在作文評價(jià)中滲透德育。小學(xué)生自身很渴望來自教師的關(guān)注和支持，也渴望在同學(xué)面前更加優(yōu)秀。當(dāng)然，在給予他們評價(jià)時(shí)，語文教師盡量采用口頭評價(jià)的形式，讓學(xué)生真正感受到語文教師的在乎和重視。例如，在學(xué)生深情款款的語言表述中，教師要及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)：“在你的語句中，我能看到一個(gè)非常善良的形象，希望你真心做一個(gè)善良的人，老師也堅(jiān)信你是一個(gè)好孩子。”當(dāng)學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)后，其寫作的積極性更大，并遵守自己作文中的樣子努力做更好的自己。當(dāng)一些學(xué)生的作文比較優(yōu)美時(shí)，我還擅長讓學(xué)生在同學(xué)面前閱讀自己的作文，在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極的心理，努力做一個(gè)善于寫作并寫正面內(nèi)容的人，引領(lǐng)學(xué)生積極思想品質(zhì)的形成。

（三）德育在語文活動(dòng)中的滲透

真實(shí)經(jīng)歷是學(xué)生思想形成的重要決定因素，單純依靠語文中的閱讀和寫作，雖然對學(xué)生的思想有重要的影響，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生進(jìn)行充足的社會(huì)實(shí)踐更能深入學(xué)生的內(nèi)心。為此，語文教師要為學(xué)生提供多樣的語文活動(dòng)，讓活動(dòng)成為檢驗(yàn)學(xué)生思想品質(zhì)的“試金石”。德育是一個(gè)長期的教育過程，需要德育實(shí)踐來深化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成德育慣性。在教學(xué)中，我一般會(huì)依據(jù)文本的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生做一些實(shí)踐活動(dòng)，還有就是讓學(xué)生參加一些公益活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《親情》之后，我鼓勵(lì)學(xué)生回家之后養(yǎng)成為父母分擔(dān)家務(wù)的習(xí)慣，他們可以為父母端茶倒水、洗衣做飯、向父母表達(dá)愛意等。除此之外，我鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，讓他們走進(jìn)敬老院，傳遞溫暖情的班級活動(dòng)，幫助老人打掃衛(wèi)生、與老人談心，學(xué)生都很熱心地參與，老人也感受到了來自晚輩的關(guān)愛。在眾多的活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到熱愛父母親人、尊重老人是青少年的責(zé)任，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生成為富有愛心的少年。

三、結(jié)語

綜上，學(xué)語文，就是學(xué)做人。作為一名小學(xué)語文教師，我們不只是教書，更重要的是育人。語文教師不僅要在閱讀中進(jìn)行德育滲透，還要在寫作中、在實(shí)踐活動(dòng)中，在語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要滲透德育，讓小學(xué)生成為對祖國發(fā)展有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）