大班額下小學數學小組合作學習的行動研究

沙文偉

【摘? 要】小組合作學習的方式已經運用到小學數學課堂教學中，不過其在運用和實施的過程中還存在一些問題，如教師留給學生討論和交流的時間比較短，學生沒有意識到小組合作學習的重要性，學生缺乏與他人進行合作的技巧等，因此在小學數學教學中，教師要對小組合作的方式進行改進和優化，要使小組合作發揮其應有的價值。目前小學班級人數過多，超出規定的標準班額人數，出現大班額教學的情況，而教師在教學的過程中不可能全面兼顧每一個學生。針對這種狀況，將探究小組合作學習方式運用在課堂教學中，提高課堂教學的有效性，迫在眉睫。

【關鍵詞】大班額下;小組學習;行動研究

小組合作學習，顧名思義就是幾個人一起交流思考然后進行分享，因為每個人都會有自己的想法，大家的想法進行拼湊整合就會有新的收獲。這種合作學習模式可以鍛煉學數學的主觀積極能動性，在學習中調動他人的學習積極性，不想被落下、為榮譽而戰的學生也會為小組考慮，想為這個小的集體爭光，學生積極主動地參加，在小組中找到學習的動力和興趣。

一、學校和教師積極號召小組合作學習與小學數學課堂的融合

（一）學校為班級小組合作學習創設條件

有的班級需要這種學習模式，但是小部分班級是不需要的，不要把班級里都弄得千篇一律，學校方面需要了解到每個班級的具體情況，可以讓比較優秀的教師去外地學習，讓這種模式更加專業，學校也要大力宣傳合作的重要性，要開展相應活動，組織論壇報告會等，讓學生接受合作學習。

（二）教師在課堂中尋找可以合作學習的契機

一個班級里教師應該是最了解每個同學的人，怎樣開展合作學習，教師應該提前做準備，與備課內容融合，前期做好分組、合作內容等準備工作，在講到一些需要探索、比較困難的問題時，教師要引出合作學習，講好怎樣去合作、每一個人的分工，為他們制定好規則。合作完成之后并不是結束，學生還要發表合作的感想，談談合作帶給他們的好處。教師要記錄觀察，看看這種方法是不是會帶來更高的效率。

二、小組合作學習與小學數學融合的作用

（一）有利于激發學生學習的主動性

一個人的積極主動是會創造更多財富的，那么我們應該在課堂中多多提高學生的積極性。例如，一個例子，可以把班級學生分為若干小組，每一組都要想好這道題所考察的知識點，來為大家解釋學習，每一組都要起來發表小組的意見。這樣在小組合作過程中不僅有自己的思考，還會吸取別人的長處，把每一組的答案結合起來，我想這應該是比較完美的解答。在每組的回答中，每個人都會積極參與，積極發表觀點想法，從而調動每個孩子學習語文的主動性和積極性。

（二）有利于樹立合作意識和競爭意識

小組合作學習可以培養學生的合作意識，也可以培養競爭意識。舉個例子來說，在小學數學課堂中，教師可以在課下給學生布置一道比較難的數學題，讓他們一起想辦法解題。每個組要有四個人，率先解出題的組是有獎勵的，最后一組也要有懲罰，解題期間不能用手機查詢答案，可以翻閱書本。這次合作應該在課余時間班級里進行，教師多加觀察的話就會發現學生的積極性，這就是在培養樹立競爭意識、每組共同努力的同時也在培養合作意識，這就是雙贏。

（三）有利于培養學習興趣

興趣是一個孩子最好的導師，在小學數學課堂培養他們的興趣是非常重要的。這就需要一個較好的方法去培養和激發他們，小組合作學習是可以達到這種效果的，教師想辦法讓自己的課堂內容更加豐富，讓學生發現學習的樂趣與激情，為學生合作學習創造好的條件，發現自己在小組中是非常重要的，這樣學生就會更加積極地為集體做貢獻，在參與的過程中就會找到其中的興趣，變得非常熱愛學習。

三、大班額下小學數學小組合作學習措施

（一）設置問題難度適中

在小學數學教學中，運用小組合作學習的目的就是要提高教學的有效性。因此，教師要根據教學大綱和教學目標進行問題的選擇。教師選擇的問題要難度適中，要符合學生的認知特點和最近發展區，并且要與教學目標相符合。如果教師設置的問題過于簡單，學生可以很快地得出正確的答案，這就沒有進行小組合作學習的必要性;但如果教師設置的問題過難，即使學生以小組合作學習的方式進行交流和探究，他們也很難得出正確的答案，這就失去小組合作學習的意義，因此教師要合理地設置問題。對此，教師要對教學大綱和教材進行深入的研究和分析，找到教學的重點、難點知識和教學目標，這樣才可以更好地設置問題。小學數學教材中包含一些抽象的內容，但小學生的抽象能力、理解能力是比較弱的，因此教師要將這些抽象的知識進行具體化、直觀化，將其與學生生活實際進行結合，這樣可以使他們更好地理解教學的內容，提高教學的有效性。

在選擇小組合作學習的問題時，教師可以選擇以下幾種問題：第一，問題的結果容易出現歧義。小學數學教學中會有一些模棱兩可的內容，而這些內容是最有探究價值的，通過這些問題的探究和交流，學生可以更好地理解相關的數學知識，可以提高自己的推理能力和分析能力。第二，一題多解。數學最大的魅力就是學生可以運用多種方式解決同一個問題。教師可以選擇一些靈活性、探究性較強的問題，可以讓學生在小組合作學習中探究出多種解題方式。一個人的力量是有限的，而一個小組的力量是無窮的。由于生活環境的不同，學生的思維方式、學習能力之間存在一定的差異性，因此通過小組合作學習的方式，既可以開拓思維，也可以讓學生在思維的碰撞中獲得不同的收獲。第三，復雜問題。在小學數學教學中，教師可以設置一些學生一個人無法完成的任務，這樣可以使他們感受到小組合作的意義和價值，可以增強他們的合作意識，提高合作能力，進而達到小組合作學習的目的。

（二）選擇恰當合作時機

在小學數學教學中，教師要合理選擇小組合作學習的時機。小組合作學習的時機是很重要的，恰當的合作時機可以使學生更好地進行學習，可以激發他們學習的興趣，集中學習的注意力。教師要根據教學內容的不同、課堂教學的實際情況以及學生的學習情況等進行合作時機的選擇。當具有爭議性的問題出現后，教師可以讓學生進行小組合作學習;當難度較大的題目出現時，教師可以讓學生進行小組合作學習。例如：部編版《軸對稱》這一內容的教學，教師就要對小組合作學習的時機進行選擇。在學習的過程中，教師會提出這樣一個問題：圓有多少條對稱軸？這一問題的提出，能激發學生的學習興趣。這時教師可以讓學生以小組合作學習的方式進行探討和交流。通過小組合作學習的方式，促使每一位學生參與實踐探究活動，親自體驗數學知識，并將自己的想法和觀點表達出來，進而得出“圓有無數條對稱軸”的結論。

（三）構建合理分組方式

在小學數學課堂教學中運用小組合作學習方式的前提是教師對學生進行科學合理的分組。在分組之前，教師要對學生進行全面、深入的了解，要了解他們的原有知識水平、學習能力、個性特點等。在分組時，教師要保證小組成員之間具有一定的差異性，要保證每一位學生在小組合作學習中都能獲得成長和提高。小組成員之間具有差異性是指小組成員的學習能力、理解能力、性格、思維能力等都具有一定的差異性。在大班額環境下，會出現各種個性的學生，如有的學生比較內向，他們不敢表達自己的各種想法和態度;有的學生比較活潑，敢于進行交流和溝通，善于發表自己的見解。因此教師要保證小組成員的個性也具有一定的差異性，在合作中形成“互補”學習的狀態，達到共同提高的效果。

四、結語

綜上所述，在大班額環境下數學課堂教學運用小組合作學習的方式，既是新課程倡導的學習方式之一，又是提高課堂教學有效性的重要途徑。大班額環境下小組合作學習的方式，能發揮學生的主體作用，張揚學生的個性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]蘇彥國.淺談在大班額下開展小學數學小組合作學習[J].數學學習與研究，2017（16）.

（責任編輯? 范娛艷）