淺論“情景劇”在初中歷史課堂的運用

莊好明

【摘要】歷史情景劇的運用是初中歷史教師引導學生深度透析教材，巧妙運用歷史知識，以生動活潑的方式學習歷史學科的重要學習方法。在情景劇中學生投入積極性和主動性，并對歷史情景劇加以創新，生動再現了歷史事實。情景劇的有效利用不僅可以使教師的教學效率變高，也可以讓學生的學科學習效率提高，最終達到學生在學習中自主探究創新的目的。

【關鍵詞】情景劇? ?初中歷史? ?課堂運用? ?課堂創新

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-082-01

隨著歷史教材的不斷優化和改革，學生若單純地對教材內容進行記憶，則會在學習歷史的過程中缺乏積極性和主動性。更有學生放棄對教材的記憶，認為歷史學科枯燥無味，在現實生活中沒有實用價值，這也是初中教師在歷史教學活動中面臨的難題。而情景劇在初中歷史教學中的巧妙運用，使學生會自主對歷史事件進行還原，自發性地對相關的歷史資料進行查閱，并且學生在教師的引導中對情景劇中的歷史事件和相關人物進行探討和分析，從而達到深度記憶的效果。

一、情景劇活躍教學氛圍

在傳統的教學模式中，教師處于主導地位，學生處于被動地位。學生依據教師的要求對書本知識進行記憶和理解。但生硬的記憶和理解，學生的歷史學習質量往往不能達標。而基于現代化的教學理念下，講究的是教師和學生處于平等地位。學生在課堂上應該充分地參與并且積極地學習，從而成為課堂的主要發揮者。但在現實的教學實踐中，傳統的教學氣氛在很長一段時間內很難被轉變，所以在歷史課堂上引入情景劇，以戲劇化的模式活躍這一生硬的氣氛，學生與學生之間的思維互動也優化了歷史教學課堂的氛圍。

例如，歷史中戰國時期荊軻刺秦王這一悲壯凄涼的故事，如果讓學生單純的在書本上記憶，那么他們所需要了解的僅僅只是這段歷史發生的時間、地點和相關人物。而歷史教學讓學生了解當時的歷史狀況，更重要的是歷史反映給學生的是當時的社會情況和相關人物所塑造的形象，以及他們所體現的時代精神。每一個歷史事件它帶給后世的不僅僅是它的時間、地點和人物，更重要的是讓后世看到在當時年代各種階級之間的斗爭。在荊軻刺秦中的地主階級和奴隸主階級的斗爭，在情景劇的荊軻刺秦中，每一個學生都會主動尋找自己和所扮演角色的契合點。而契合點的找尋必須去翻閱所扮演角色的相關歷史資料，把握角色和主線的感情，從而加深了學生的歷史記憶。這種教學方式不僅有助于學生對教材知識的參透，更有助于學生對課外歷史知識面的拓展。

二、注重情景劇的細節體現

歷史性的情景劇編寫要求編劇者最大程度還原真實歷史情況，也要求表演者盡量還原歷史人物的形態神態和心理狀況。只有確保在情景劇的編寫中注重各個細節，做到讓觀看情景劇的人可以產生共鳴，情景劇的表演才會變得更有意義。

務實情景劇劇本的編寫應該注重嚴謹性，從中滲透正確的歷史時事和歷史資料。在編寫的過程中，不能靠想象和隨意的撰寫，而應該多查閱資料，保證真實性。同時，也不應該為了表演效果的初衷而隨意添加感情色彩。在歷史情景劇的表演過程中一定要注意突出表演歷史中的典型片段，要讓學生在整個情景劇的教學過程中能看到所要表演的重難點。

例如在歷史情景《鴻門宴》中，學生和教師如果在情景劇的表演中，只注重人物的挑選和臺詞的演練，而忘記文中所寫人物座位細節，如：項王和項伯面東而坐，亞父面南而坐，沛公北向坐，張良西向侍。其實這些座位細節直接體現了當時人物的地位高低，也為后文中項莊拔劍起舞，項伯也拔劍起舞，且常以身翼蔽沛公這件事得到了充分合理的解釋，也為亞夫后拔劍敲碎了玉斗，無奈的喊道項羽不值得和他共謀大事，奪得天下的人一定是沛公埋下伏筆。如果情景劇缺乏細節的編寫，那么就會導致情景劇的教學效果出現低效率的情況。所以，為確保情景劇教學的有效性，教師應該布置好課前作業的要求，引起學生編寫情景劇的細節重視，以此確保在課堂表演過程中，能夠注意體現場景中的每個人物的位置，同時也在角色扮演中把握人物心態和掌握人物動作。

三、創新情景劇的編寫

在很多歷史情景劇教學課堂上，教師往往會直接給學生提供歷史情景劇的劇本。 學生只需要進行選角和演練便可完成教學目標。但歷史情景劇編寫既要求完全的真實性，也要隨時代發展和教學潮流的轉變有所創新。而老師的“不放手行為”，也導致學生們只會配合演出而缺乏情景劇的編寫和情景劇的組織領導能力。所以在歷史情景劇的教學過程中，教師應該放手讓學生之間進行情景劇的編寫和表演，教師從中只需要起輔導和提示作用。這樣學生才能有自我代入感，才能真正地感受和理解歷史。

在歷史課堂中，我主要采取課堂編寫情景劇的教學方法。例如在歷史事件中漢武帝消滅了匈奴，占領了他們的土地，便想著選一名使者去和大月氏聯盟一起攻打匈奴。這時候漢武帝便想下召招募使者出使大月氏，這里涉及的人物有張騫、匈奴、張騫的妻子和兒子還有大宛王。這時候學生在課堂中開展編寫情景劇的學習就不僅要了解當時張騫的心理活動狀態和他所擔負的使命，還要注重描寫張騫為什么拋棄美麗的妻子和兒子，不留在美麗的土地而決定為國家赴湯蹈火的內涵。學生在課堂中利用創新性的語言和動作描寫可以在情景劇中發揮它的重要作用。學生在創新過程中會帶入自己的情感，以此來還原當時的場景及各個人物之間的感情線索和語言交流。真正的情景劇編寫是在學生對歷史事件的創新及想象行為上，再貫穿于大的時間事件人物線索。這種情景劇自行編寫的課堂開展不僅對學生的思維能力有所提升，而且對學生歷史記憶能力也會有所加強。

總之，在歷史情景劇編寫的教學課堂中，教師扮演的角色僅僅是一個引導者。當教師教導學生學習完一節歷史課以后，應該滲透引導學生自主編寫情景劇的教學，在課堂中教導學生學會創新，從而在創新的學習模式下發揮情景劇在歷史教學課堂上的積極作用。

【參考文獻】

[1]胡明霞. “巧用情景，引導探究”在歷史教學中的運用[N]. 漢中日報，2011.