關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程 提升語文學(xué)習(xí)能力

張毳

【摘要】布魯納認(rèn)為，新知識的獲得是一種主動(dòng)、積極的認(rèn)知過程。在此過程中，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的認(rèn)知過程。導(dǎo)學(xué)卡、共學(xué)卡、拓學(xué)卡提高學(xué)生知識的保持率，增加智慧的潛能，獲得解決問題的技能，關(guān)注學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，提升學(xué)生的言語表達(dá)力，有效引導(dǎo)，真正有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)? ?共學(xué)? ?拓學(xué)? ?文本? ?語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-093-02

導(dǎo)學(xué)、共學(xué)、拓學(xué)卡，是基于對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在此過程中，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的的知識探索者。探索和發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生提高知識的保持率，增加智慧潛能，獲得解決問題的技能，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生對語言的感受力。

一、課前導(dǎo)學(xué)——實(shí)現(xiàn)文本對話

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，為達(dá)成文本的核心目標(biāo)進(jìn)行做好鋪墊，步步為營，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在文本中有一個(gè)來回，建立起初步與文本進(jìn)行對話的意識。

（一）導(dǎo)學(xué)卡的學(xué)習(xí)類型

1.學(xué)法卡：學(xué)法卡旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)碰到的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)困難，可以通過卡上的方法感知、了解、體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展，從而在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

2.整體卡：整體卡幫助學(xué)生豐富認(rèn)知、開闊眼界，使學(xué)生在思辨與交流中增長見識，掌握新知。整體卡能夠建立起學(xué)生的單元意識觀，建立起一種統(tǒng)整思維，學(xué)生在前后幾課的學(xué)習(xí)中能夠前后關(guān)聯(lián)，這樣可以提升學(xué)生的觀察和思考力，在完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的過程中獲得對知識的理解。

3.知能卡：“知”指核心目標(biāo)，“能”指自主學(xué)習(xí)能力。知能卡是以能力展示為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)過程中去發(fā)現(xiàn)、探究、交流，獲得對知識的理解運(yùn)用。

（二）導(dǎo)學(xué)卡的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)要立足文本的核心價(jià)值，關(guān)注文本特點(diǎn)，關(guān)注言語表達(dá)形式。關(guān)注學(xué)生需求，真正發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。

1.題量適中：導(dǎo)學(xué)卡只是一張卡，不是習(xí)題紙，也不是試卷。需要內(nèi)容精練，難度適中，符合班級學(xué)情，以大部分學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成為宜。

2.導(dǎo)向明確：語文的本質(zhì)是語言文字的運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)與導(dǎo)向應(yīng)該指向言語表達(dá)，根據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)富有語文味的學(xué)習(xí)卡。《白公鵝》一課“導(dǎo)學(xué)卡”的設(shè)計(jì)聚焦在對比手法上，讓學(xué)生體會(huì)不同作家筆下同一種動(dòng)物，為學(xué)寫自己喜愛的動(dòng)物打下基礎(chǔ)。

3.表述準(zhǔn)確：導(dǎo)學(xué)卡的文字不要太多，要言簡意賅，盡量用圖案和表格設(shè)計(jì)的趣味。如果要出現(xiàn)文字表述的話，應(yīng)該以孩子的語氣表述，而且表述要準(zhǔn)確，可用“我會(huì)讀”“我會(huì)說”“我會(huì)寫”等可檢測的語言，不要使用“了解”“理解”“掌握”等模糊化語言，要讓學(xué)生看起來清晰易懂，會(huì)操作。導(dǎo)學(xué)卡的形式根據(jù)年段特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的年段心理、形象思維等特點(diǎn)。

4.內(nèi)容開放：導(dǎo)學(xué)是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。因此，導(dǎo)學(xué)卡的內(nèi)容必須有個(gè)性化的答案，以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，碰撞出一朵朵思維的小火花，使得在課堂交流中產(chǎn)生生成的教學(xué)資源。“我設(shè)計(jì)”“我發(fā)現(xiàn)”兩大板塊就是期待學(xué)生在課堂上生成個(gè)性化的思考，比如白公鵝的特點(diǎn)是什么？“高傲”“霸道”“有派頭”“沒禮貌”等皆可，學(xué)生發(fā)散的越多，說明個(gè)性化閱讀的成效越好，合作學(xué)習(xí)，全班交流的效率更高。

二、課中共學(xué)——有效目標(biāo)達(dá)成

學(xué)生理解不到的、感受不到的，欣賞不著的地方，往往就是課文中最重要的地方，這就要合理建立起學(xué)生與課文的鏈接點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“小組合作 同伴互助”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入思索，構(gòu)建起新的思考。

（一）以《白公鵝》“共學(xué)卡”為例

本課的教學(xué)目標(biāo)是“通過對比閱讀，尋找《白鵝》與《白公鵝》在表達(dá)方法上異同，感受不同作者筆下對同一動(dòng)物的不同寫法，進(jìn)一步學(xué)會(huì)多角度描寫動(dòng)物的文章，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣”。課時(shí)整張“導(dǎo)學(xué)卡”上看不到教學(xué)目標(biāo)的痕跡，但在“設(shè)計(jì)”與“發(fā)現(xiàn)”中清清楚楚地指向這個(gè)目標(biāo)，進(jìn)而撐起了整堂課。讓本堂課的核心目標(biāo)落實(shí)更加到位，這樣也能初步建立起學(xué)生的比較思維。

（二）共學(xué)卡的特點(diǎn)

1.指向明晰：為提升課堂的實(shí)效性，共學(xué)卡要注重核心目標(biāo)的達(dá)成，核心目標(biāo)往往也是教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)，圍繞核心目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)哪些維度的問題，怎么樣實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，是值得思考的。

2.小組合作：為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在設(shè)計(jì)共學(xué)卡問題上，要充分發(fā)揮小組成員的作用，集思廣益，從不同角度去思考問題，這樣可以體現(xiàn)不同的語文視野。所以，在形式上要結(jié)合大家的思考。

通過有效開展課中共學(xué)學(xué)習(xí)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生通過本堂課感受到原來感受不到的。欣賞到了原來欣賞不到的，有效提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，整個(gè)課堂目標(biāo)的達(dá)成也充分結(jié)合文本特點(diǎn)、年段特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)真正激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語文思維的發(fā)展，由單個(gè)走向多個(gè)，由單一走向整體。

三、課后拓學(xué)——深入語文深處

由于課堂的時(shí)間有限，課堂有效解決了文本的核心目標(biāo)，但學(xué)無止境，如何引導(dǎo)學(xué)生建立起一種無時(shí)不在的語文學(xué)習(xí)觀顯得尤為重要，引起學(xué)生的思考，緊密聯(lián)系語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

在小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)中，可以拓展的路徑還很多，也可以把故事續(xù)寫作為拓展點(diǎn)，利用語文教材中課文的續(xù)寫資源，特別是童話寓言故事，給學(xué)生們的思維留下了廣闊的空間，利用好這些拓展點(diǎn)，可以在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的潛能。

中年級可以拓展的路徑還很多，也可以把故事改寫作為拓展點(diǎn)，利用語文教材中課文的續(xù)寫資源，特別是記敘文，開展整本書閱讀。

高年級可以拓展的路徑還很多，可以根據(jù)文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，利用語文教材中課文的拓展資源，特別是散文、說明文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，關(guān)注非連續(xù)文本，進(jìn)行比較閱讀，提升學(xué)生的語言敏感力。

可以關(guān)注學(xué)生的語文思維和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。不僅僅停留文本的外在，更是走向深處。

現(xiàn)以《祖父的園子》以為例：

以上問題的拓展，有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的深度，進(jìn)一步統(tǒng)整整個(gè)文本，讓學(xué)生在整個(gè)文本中有一個(gè)來回，還原故事，在文本中深刻體驗(yàn)，對文本的理解更加深刻，構(gòu)建起新的言語體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中進(jìn)行參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)技能。

課前導(dǎo)學(xué)、課中共學(xué)、課后拓學(xué)可以有效喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法，組織學(xué)生交流和分享語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的形成。

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