淺析小學階段語文綜合性學習與學科核心素養(yǎng)的融合

黃越

【摘要】語文綜合性學習基于大語文概念提出的實踐探索，它與語文學科素養(yǎng)培育與提升，有著莫大的關系。如何進一步的提高小學生在感興趣領域開展活動，提高語文學科素養(yǎng)，是今后培養(yǎng)學生語文能力與其他學科素養(yǎng)的契合點。從時代社會發(fā)展對教育新課題出發(fā)，語文綜合性學習與學科融合，勢必成為知識經濟時代發(fā)展的要求，勢將成為語文課程改革發(fā)展推動學生語語文學習方式上的轉變。本文結合個人教版語文教學實踐與探索及本地區(qū)的語文教學實踐經驗，提出幾點意見和建議。

【關鍵詞】綜合性學習? ?因材施教? ?教學實踐? ?學科素養(yǎng)? ?融合

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-109-02

語文綜合性學習基于大語文概念提出的實踐探索，它與語文學科素養(yǎng)培育與提升，有著莫大的關系。對于這一學習活動與學科素養(yǎng)培育的融合，旨在提高學生在感興趣領域中，通過學習與實踐活動結合，為學生在今后的語文學習奠定堅實的基礎。

一、本質內涵

語文綜合性學習旨在通過在語文學科的基礎學習，加強語文學科與其他學科、生活情境和社會情趣之間的整合;通過解決問題這一中心，引導學生自主學習，用綜合性學習與素養(yǎng)融合，促進學生綜合能力的提升，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）信息基本素養(yǎng)的培育。小學階段學生語文基本素養(yǎng)，注重“聽說讀寫”初步能力，在具體的培育與培養(yǎng)上，需要諸種要素綜合的使用。? 在實踐過程中，教師不僅示范性地運用教材教學，還需要教師借助計算機AI技術、多媒體技術等等現(xiàn)代教學手段，調用聲、光、電激活學生“多官覺”的參與教學，激勵學生主動運用好教學輔助工具、圖書館及互聯(lián)網資源等，查找學習資料，學會并掌握好小學階段語文的“聽說讀寫”的基本能力。特別在小學高年段，語文“聽說讀寫”諸種要素的綜合性學習轉向的綜合運用，教師更要關注學生語文能力的整體發(fā)展，做到讓學生語文基本能力的相互遷移與融合運用，實現(xiàn)語文學習長期性的有機的整體，全面提高語文終身運用的能力。

（二）倡導研究式學習綜合。初步突破語文學科、跨學科內容的小綜合，這是對傳統(tǒng)語文教育教學方式新探索。初高中階段，語言綜合學習的研究式運用，已逐步轉向科學、藝術和腦科學、科學思維等綜合運用，并引入當前心理學最新的研究成果，不同學科角度的分析與知識整合，共同來解決語文學習中的問題與困惑。比如，小學階段語文教學，通過師生一系列活動與實踐，加大了課堂學習與應用進一步促進相互融合，在融合中，提高小學語文知識教與學的效度。

（三）重視言語訓練與實踐。一種學科知識與能力，離不開課堂內學習能力的積累、課學堂之外的綜合能力實踐。小學階段的語文學習也概莫能外。除了學生的語文能力課堂訓練與實踐，學生自覺主動地通過互聯(lián)網絡、本地圖書館進行文獻資料查閱、調查研究、走訪本地學者、實地入村觀察等一系列的活動，將語文課堂積累的知識、技能，在對山川、人物風貌觀察中，再現(xiàn)或表達自己所見所聞所感，在對鄉(xiāng)村方音、方言、諺語、俗語、俚語等語言與語文關系觀察中，進一步地記錄加以記錄，了解并初步認知社會生活的熱點，寫出學科現(xiàn)象分析及研究，嘗試性地給相關的報刊、媒體投稿，將語文課堂內外、多學科知識與能力進行有機地融合。

二、遵循的基本原則

（一）突出教育與趣味結合原則。小學階段教育對象學生年齡的特征要求，強調學習的趣味性，小學語文學科的教育教學體現(xiàn)了人文統(tǒng)一一和社會性特點，作為系統(tǒng)性與規(guī)律性較強的學科，對小學語文課程設置起到了影響作用。學習實踐與學素養(yǎng)的融合上，轉變、更新學校語文教師的教育教學觀念需要做在活動之前;特別在圍繞語文活動主題下，鮮明的形象、活潑而多趣的載體搭建與運用，更能讓小學生們喜愛并接受。比如，如學生學習《大自然的語言》，我就設置了一些問題用來指導學生。“學校周邊存在自然物什么語言？”“大自然不是人，與人的語言能相通嗎？”用信息啟迪學生收集信息，用智慧點燃智慧，讓學生主動參與信息收集計劃，主動組織收集的意見向同學們報告，分小組交流的報告心得，再回歸課文學習與思考，布置續(xù)寫課文內容也就順理成章。

（二）突出操作性與創(chuàng)造性結合原則。知識適應時代的發(fā)展源于實踐檢驗，反過來說，經過時代實踐檢驗的知識才能上升為學生自己知識遷移的本領和能力。這一課程落實學生口語交際的能力的實踐，旨在體現(xiàn)操作性地讓學生用好生活平臺，以生活交際渠道來激活學生在學校、社會、家庭三個方面語文信息的互動，學生在全身心的官能參與中，體驗到了溝通、交流、協(xié)調、合作，在創(chuàng)造角色中掌握知識與運用技能相結合，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培育。

（三）突出導向性與自主性結合原則。課堂教學與學生課外學習，學習均是學習的真正主體。激發(fā)學生的主體參與積極性上，教師導向能力發(fā)揮相當重要。傳統(tǒng)語文教學往往僅限于課堂教學目標的達成，學生也過分重視學業(yè)水平的達成，自主性學習、發(fā)問與思考相對較薄弱。圍繞這一目標，采用不同的學習方式，減輕學生過重的精神壓力，跳出學習來抓好學習，讓小學生好奇心蘇醒。如在教學《葉公好龍》，教師首先設定情境目標，引導學生開展課文劇編排，在課堂教學中讓學生掌握文字學習、語言誦讀后，通過師生協(xié)商分配課本劇人物角色，安排好話劇編導演、演員，分工做好動作設計、評委、顧問等。學生自主選擇角色、伙伴練習，開展小組交流指導。在實踐中，將課文的語言加工成學生的語言，融入合理的想象，編寫好課本劇的劇本。通過課本劇編寫與排練、匯報演出，全班學生參與其中，很好地鍛煉了學生語文學習與能力的運用。

（四）突出因材因地教學結合原則。學習與素養(yǎng)融合的實施，必須服務小學語文各年級、各學期及學年的教學計劃，在統(tǒng)籌安排中面向全體學生開展活動。同時，要考慮到班級上學生的個體差異、興趣愛好的異同，照顧到每一位學生的主體性，不能讓學生產生只想當主人而不想當“陪客”心理。另外，學習活動的開展，也需要充分結合學校的師資、設施設備、活動經費以及社區(qū)活動等需求。

（五）突出靈活性與開放性相結原則。綜合性學習與學科素養(yǎng)的融合的靈活性，取決于語文學科的人文、非自然科學的性質;它的開放性，又來源于語文的社會性特點。需要語文教師運用社會環(huán)境中語文語言實踐性，強化多樣化來調動社會、家庭等多個層面的教育資源，實現(xiàn)校內外、課堂內外的結合，拓寬活動場所和載體，實現(xiàn)活動多樣靈活。

三、學習活動的操作基本步驟

從本地教學實踐經驗與總結來看，目前小學語文綜合性學習活動與學科素養(yǎng)的融合，初步分成三個階段來實施。

（一）準備階段。這一階段側重在確定學生的學習目標、內容培養(yǎng)，如開展側重閱讀輔之聽說、聽說讀寫為主輔之其他學習活動。培育學生學習要求、方式方法積累方面，可以采用競賽操作、欣賞考察、游戲研究、信息采集、綜合運用的參與;在確定具體的組織方面，師生共同選擇組織單位，或者多種形式進行整合。

（二）開展階級。這一階段，教師側重指導學生學習的實踐與運用，突出學生自主動手借助媒體、資料、資源的輔助，實施實際運行與操作，即獲取相應的綜合信息、總結經驗;強化溝通、協(xié)作、合作的能力。

（三）總結階級。這一階段，重在培養(yǎng)學生分小組總結，比如學生個人或小組的策劃、計劃落實、具體學習落實等;總結學生自我參與的態(tài)度、全身心投入熱度;總結學生自己的參與體驗及志趣、毅力持續(xù)能力;展示學生學習語文知識與運用的成果。

四、融合中潛在價值

（一）適應學生的內在需要的融合追求。語文教育教學能夠突破常規(guī)，需要師生對學習與素養(yǎng)培育的融合。這當中的實質，就是需要學生形成具有概括、系統(tǒng)的知識和技能。在注重本語文學科與其他學科的知識與生活、知識陳述與程序的交融中，融入了科學與藝術的智慧，強化了知識點的內在關聯(lián)，積極構建起小學語文內在邏輯系統(tǒng)，加強了小學階段語文與其他學科的互補、交融。

（二）激活學習主動學習語文的能力。培育小學生自覺主動去學習語文的興趣，需要跳出“聽說讀寫”傳統(tǒng)的教學，注意它們之間融會貫通的內在聯(lián)系特點。教師在教學過程中，不僅需要加強學生掌握語文“雙基”技能的訓練，還是要提高并發(fā)展他們的知識積累、感知思維，幫助他們提高初步的閱讀鑒賞、表達交流、學習方法的能力，加快審美與探討精神等學科能力的融合。

任何一門學校學科課程落實，需要推動“教師、學生、教材、環(huán)境”這四大要素動態(tài)交互。本文探索與研究正是基于大語文教育的實施與實踐及運用一切有益于語文教學效果的資源基礎上提出的。融合的綜合性學習，在小學階段語文學習空間上有機整合了課堂內外的學習，在內容上有機融合了世界生活各個領域與小學語文課程內容的相通。當然，課程內容的豐富、復雜程度，往往取決于綜合研究問題深入的廣度。我們也看到，伴隨著學生進入高中、大學階段語文學習后，學生用純語文學科解決問題幾無可能。那些運用上文章的科學，同文學、藝術、美學、哲學、教育學、生理學、心理學、教育學等多學科相融合的綜合式解決問題，成為語文學習的重點。通過語文綜合性學科素養(yǎng)的融合，軟化了各學學科之間的邊界，促進核心素養(yǎng)下跨學科、多角度、公平對話的語文新體系。

（三）活學活用助推學科實踐創(chuàng)新的能力。學生語文學習中的言語能力，常常是在“言語——語言——言語”反復的教學訓練與實踐模式中誕生。學生小學階段語文學習在時間、場合和條件上，借助多學科工具、載體及評價的運用，將語文教材內容走進生活運用，讓學生內化為自己語文能力，漸次發(fā)展自己的語文水平。因此，小學生學習語文不應該也不僅僅限制在課內外書籍的閱讀上，把教材內容內化為自己的語文素養(yǎng)和能力;還是需要通過不同學科的科學性觀察、體驗、訓練、融合等過程，親自參與到語文人性、人文特點的體驗，去感知和領悟在綜合運用綜合性學習與學科素養(yǎng)融合中，提高綜合性解決問題的能力。

結束語

小學教育語文綜合性學習與學科素養(yǎng)融合，是生活與學習活動著眼長遠學習的語文新課題。筆者所進行的研究與實踐，基于《基礎教育課程改革綱要》《義務教學語文課程標準》的理論學習和總結，更是個人解讀與認識在一段時期內的摸索與實踐后，進行了經驗總結的思考，這當中仍然存在著許多不完善的地方，期冀通過它來方便小學的學生和教師在日后的語文教學與發(fā)展得到借鑒和參考。

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