談?wù)勆罨膶懽饔?xùn)練，提高學生寫作能力

馮泳志

【摘要】知識源自生活，也最終服務(wù)于生活，也正是由此，教學倡導(dǎo)遵循三貼原則，即“貼近學生，貼近實際，貼近生活”。處于小學生階段的孩子們以自身純凈的眼光看待生活，感受生活，生活是他們源源不斷知識的來源，也是最容易調(diào)動他們思維體系的引子，以生活豐富小學生習作的素材，可以很好地培養(yǎng)學生良好的學習體系。

【關(guān)鍵詞】生活化教學? ?習作? ?小學生

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-146-01

小學時期是幫助學生學習打基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好學習習慣的重要時期。從習作能力要求來看，新課標提出的訓(xùn)練體系：低年級“樂于表達”，中年級“自由表達”，高年級“學會表達”，重視情意訓(xùn)練。如何理解中高年級“自由表達”與“學會表達”寫作能力訓(xùn)練目標呢？學生生活體驗深，因而能在作文中娓娓道來，內(nèi)容充實具體，以正常的邏輯思維表達，語句通順，同時體現(xiàn)日常的情感，因而更加真實感人。因此，以生活化的習作訓(xùn)練，是實現(xiàn)對學生習作培養(yǎng)目標的有效途徑之一。

一、解放學生的眼睛，觀察生活，豐富學生寫作素材

小學生思維發(fā)展以形象思維發(fā)展為主，在具體的形象思維基礎(chǔ)上發(fā)展想象思維，而這兩種思維構(gòu)成了小學生寫作思維體系的組成之一。實際教學中，忽略了引導(dǎo)學生觀察生活，因而造成學生習作時內(nèi)容空洞，甚至有些學生寫來寫去都是類似的單一內(nèi)容。而實際上從學生寫作培養(yǎng)目標來看讓，讓學生樂于表達自己看到的、聽到的、想到的生活中實實在在存在的物體，實實在在發(fā)生的事，知識在學生腦中經(jīng)歷了輸入，內(nèi)化，輸出的過程，有效提高了學生對信息的加工處理能力，可以有效提高學生習作能力。

如對于“二十年后回故鄉(xiāng)”寫作主題，其傾向于對學生大膽想象力的培養(yǎng)，而學生想象以實際為基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)看一看生活，想一想生活。引導(dǎo)學生看看生活的家具，交通，周圍的人等，讓學生進行思考，基于生活中原有的具體的形象進行想象，讓生活牽引學生的思維。

如對于寫物，寫景的主題的作文，筆者在實際教學中，時常將具體的實物帶到課堂中，讓學生近距離觀察，讓學生根據(jù)自己觀察到的形象進行習作。此外，筆者開展一周一觀察活動，在活動中分別以觀察大自然，觀察建筑，觀察文化特色等主題的活動，引導(dǎo)學生近距離觀察生活中的事物豐富學生的寫作素材。

二、解放學生的雙手，創(chuàng)造生活，豐富學生寫作靈感

小學生好動，好玩的天性啟發(fā)了教師開展帶著玩性質(zhì)，帶有趣味性的學生學習活動可以有效地激發(fā)學生學習興趣。“做中學”，解放學生的雙手，讓學生創(chuàng)造自己的一小片生活，學生基于自己的實際行動過程寫作，思維清晰，可以有效培養(yǎng)學生作文思維。

如對于“我的理想”寫作主題，開展角色體驗活動，讓學生進入到生活中的場景中體驗，打開學生的寫作思維。對于理想“當老師”，可以讓學生在講臺上充當小老師，給其他同學講課，讓學生體驗老師角色，再進行作文，讓學生的作文充滿真情實感。對于“圖書”管理員，準備一些書本，讓幾個學生充當借書和還書的人，管理員應(yīng)該怎么做呢？讓學生充分開動腦筋，同時讓學生在游戲之后陳述自己相關(guān)的經(jīng)歷，以及想當管理員的原因，讓學生在真實的，在生活化的場景中體驗，啟發(fā)學生作文思維。有的學生想做導(dǎo)游，讓學生用簡單的圖畫勾勒想去的景點的圖片，并用簡單的語言進行闡述，但不明確說出該景點，讓其他同學猜一猜該景點，讓學生在現(xiàn)實生活中強化情感體驗。

三、解放學生的心靈，感悟生活，升華學生寫作情感

解放學生心靈，讓學生正確面對生活的苦惱，正確處理人際關(guān)系，引導(dǎo)學生感悟生活，從而構(gòu)建小學生良好的情感態(tài)度價值觀體系，讓學生具有人格魅力。通過引導(dǎo)學生感受生活經(jīng)驗內(nèi)在的人文精神，積極向上的情感，并敢于質(zhì)疑，可以有效地升華學生的寫作情感，從而讓習作上升更高的層次。

筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，某類作文中，學生習作呈扎堆的奇怪現(xiàn)象，如關(guān)于親情的，幾乎都是自己生病時父母親如何關(guān)愛自己，而極少能從其他方面進行思考，因而作文缺乏特色，缺乏情感領(lǐng)悟。因此，要開放學生的心靈，讓學生從細節(jié)，從生活中的小事去感悟，到達一滴水中見海洋的效果。如筆者經(jīng)常在班級中主動分享自己生活中的實事，如與朋友的在一次吵架中，一次矛盾中加深了感情，當矛盾發(fā)生時，是應(yīng)該心平氣和地相互理解，還是故作不理會呢？如此，啟發(fā)學生的思考，讓學生能夠從生活中不愉快的事情進行思考，從反面的事例認知人的良好的性情。

四、解放學生的空間，拓寬思想界域，點綴學生寫作靈性

解放學生的空間，讓學生可以走進實際生活中去，帶著在課堂上學習的內(nèi)容進行生活實踐，拓寬眼界，加深對課堂知識的感悟。同時，在實際生活中獲取直接的寫作素材，使學生寫作成為一個自動化的過程。

如課堂之中，筆者在小學生寫作教學中，常常留給學生獨立思考的時間，讓學生自行對老師所講的內(nèi)容進行消化，讓學生可以自己去閱讀一些范文，讓學生獲得寫作的靈感，讓學生在自主思考中理清思緒，提高寫作能力。

在課堂之外，搭建有效的家校共育機制，提高家長科學的家教能力，讓家長有意識地引導(dǎo)學生走進生活中，感受生活。如在過馬路時，引導(dǎo)學生仔細觀察人群過馬路的情景，只有所有人都遵守交通規(guī)則，才能保持道路暢通。如在商場購物時，如何做一個文明的消費者。此外，倡導(dǎo)家長給學生課余時間，減少學生不必要的興趣培訓(xùn)，讓學生走進生活中去，走進大自然中去，拓寬眼界，增強直觀的感受，讓學生從實際生活中獲得具有生活靈性的寫作素材。

小學時期是學生扎實基礎(chǔ)的時期，進行生活化的小學習作訓(xùn)練，讓學生在眼看中，在行動中，用心感受，豐實寫作內(nèi)容，豐富情感色彩，促進學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成。

【參考文獻】

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