運用預測 引領學生走向深度閱讀

周玉婷

【摘要】統編版小學語文教材從三年級開始單獨設置了閱讀策略單元，本文以三年級上冊的“預測”閱讀策略單元為例， 探討通過“回顧舊知，導出預測”、“依據線索，合理預測”、“借助支架， 系統預測”、“多重角度，深入預測”、“內外遷移，鞏固預測”這五大方法，教會學生運用“預測”策略，引領學生走向深度閱讀。

【關鍵詞】閱讀策略? ?預測? ?三年級

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）16-148-01

溫儒敏教授把閱讀放到了第一的位置，強調“讓學生‘連滾帶爬地讀書”。因此，統編版小學語文教材從三年級上冊開始單獨設置了閱讀策略單元。包括“預測”（三上）、“提問”（四上）、“提高閱讀速度”（五上）、“有目的地閱讀”（六上）四大閱讀策略。

這些閱讀策略對于很多教師來講只是一個新的概念術語，在新教材初步使用的這個新階段，大家在學生如何學、教師如何教、效果如何測評等方面一定存在不少疑惑。 本文以三年級上冊的“預測”閱讀策略單元為例，探討“認識——實踐——遷移——拓展”的教學，讓學生有效地學習預測。

如何在教學中區別于傳統的閱讀課教學，聚焦“預測”閱讀策略，引領學生走向深度閱讀？

（一） 回顧舊知，導出預測

其實，關于“預測”這一閱讀策略，在之前的教材中早已滲透。

例如二年級上冊《雪孩子》的課后習題“在雪孩子變成白云時，小白兔內心的想法是什么樣的呢？”二年級下冊《蜘蛛開店》的課后習題“展開想象力，繼續編寫接下來會發生的事情。”二年級下冊《祖先的搖籃》的課后習題“發揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么？”

這些課后習題為學生學習“預測”這一閱讀策略在作鋪墊。到了三年級上冊單獨設置的預測閱讀策略單元，教師可以先帶領學生回顧過去的閱讀經驗，引出這種閱讀方式就是運用了閱讀策略——“預測”。

（二）依據線索，合理預測

本單元的第一篇精讀課文，《總也倒不了的老屋》的一大特點是使用了“旁批”，是統編教材的一大創新。 “旁批”有助于教師教“預測”，更有助于學生學“預測”。

“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這個旁批是根據題目來預測;“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”是根據插圖來進行預測;“我想老屋可能會不耐煩了”是根據生活經驗來預測;“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了”、“我猜到了老屋會怎么回答”、“估計老屋不會倒了”是根據上下文來預測;“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物”是根據插圖來預測。

這些旁批就是預測策略的示范和指導，讓學生依據線索，合理進行預測。利用旁批學習的過程就是引導學生從無意識預測到有意識預測的過程。

（三）借助支架，系統預測

第一次在獨立設置的閱讀策略單元系統地接觸預測策略，學生的思維可能會比較亂。這時，就需要為學生提供圖表作為思維的框架，生動地演繹預測的過程，呈現預測的思路，發現預測的依據，讓預測成為“可視化”的閱讀策略。

1.依托表格

通過《總也倒不了的老屋》課后練習第二題的表格這一支架，讓學生發現“預測不是簡單的猜測，每一種預測結果實際上都能在文本中、生活常識中得到理據”。教師可以繼續利用表格，拓寬學生預測的思路，對表格進行擴展，繼續圍繞本文的其他方面，進行預測。

2.依托思維導圖

第一篇精讀課文適合運用具有很強可視性的表格作為支架。那么第二、 第三篇的略讀課文，可以搭建思維導圖這一支架。例如“組織結構圖”、“魚骨圖”等等，幫助學生一邊讀一邊預測，為學生預測結局和續編故事提供了邏輯依據。

（四）多重角度，深入預測

預測絕不能只局限于情節，還要預測文章的體裁、表達形式、中心思想等。學習《總也倒不了的老屋》，可以預測老屋的模樣，訓練外觀的描寫; 可以預測這是一個怎么樣的老屋，進行仁愛之心的教育; 老屋第一次“準備向旁邊倒去”，可以預測第二次會向哪倒去，第三次等等，拓展空間感。學習《不會叫的狗》“它也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴”這部分時，進行反向預測，它會像……也會像……讓故事來個更巧妙的結局，以此滲透“懸念”“一波三折”的小說敘事特點。

（五）內外遷移，鞏固預測

在閱讀策略單元的整體教學中，教師引導學生進行“閱讀課文—預測情節—掌握規律—再次閱讀”這一循環，讓學生在閱讀實踐中舉一反三，實現策略的遷移。

1. 課內遷移

本個閱讀策略單元的課文選取了具有反復結構的童話，有利于閱讀策略的遷移。學生在《總也倒不了的老屋》的旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧”中學會了要根據插圖進行預測，當學生看見《胡蘿卜先生的長胡子》“胡蘿卜拖著長長的胡子，一旁鳥太太正準備晾衣服”這一幅插圖時，學生就會利用第一課學習到的根據插圖來預測此時鳥太太會怎么做;同樣，學生在《總也倒不了的老屋》中第二次出現“等等，老屋”時，預測老屋可能會不耐煩，學習到了要“根據生活經驗”進行預測。當學生讀《胡蘿卜先生的長胡子》時，也會聯合生活經驗，想到“長長的線”可以用來釣魚，可以用來跳皮筋。當學生讀《不會叫的狗》“狗碰上了農民，被農民收養用來看家”時，也會運用生活經驗進行預測。這些都是閱讀策略的成功遷移。

2.課外遷移

學習到的閱讀策略不僅僅是運用在課內，更要運用到課外。 學完預測，要讓學生養成邊思考邊預測，邊求證邊比較和總結的好習慣。在學習完《總也倒不了的老屋》后，學生在讀《最珍貴的眼淚》這篇童話故事時，就會運用學到的預測方法，預測三位公主的命運是什么。

三年級的“預測”作為首次出現的閱讀策略，作為語文教師，要加強閱讀策略的指導，厘清概念，明確定位，讓學生學會運用“預測”這一閱讀策略，直至走向深度閱讀。

【參考文獻】

[1]溫儒敏.讓學生“連滾帶爬”地讀書[J].教育科學論壇，2016（9）：29- 30.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016（11）：3- 11.

[3]南帆.文學理論新讀本 [M]. 杭州：浙江文藝出版社，2002.